摘 要：現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)模式逐漸得到中職院校的廣泛應(yīng)用。其中，以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法，值得大力推廣與廣泛應(yīng)用。結(jié)合實(shí)踐情況來(lái)看，中職院校若想全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)微課與課堂內(nèi)容之間的有效銜接入手，確保微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，達(dá)到進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的。針對(duì)于此，文章主要以中職院校語(yǔ)文微課為例，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂下語(yǔ)文微課對(duì)學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語(yǔ)文微課 課堂教學(xué) 學(xué)校變革

前 言

隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加大了推進(jìn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐力度，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，結(jié)合實(shí)踐效果來(lái)看 ，“微課應(yīng)用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式”現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重制約翻轉(zhuǎn)課堂與微課的實(shí)踐力度，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。究其原因，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課教學(xué)的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，但是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，尚未符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂教學(xué)效率嚴(yán)重下降。針對(duì)于此，學(xué)校方面必須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)要求，構(gòu)建學(xué)校微課學(xué)習(xí)環(huán)境，以便盡早達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的綜合概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，是近些年興起的一種課堂教學(xué)模式。結(jié)合本質(zhì)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上可以歸類(lèi)為混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)手段方面，主要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)與面授教學(xué)相結(jié)合。參與教學(xué)的教師可以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生及時(shí)接收教學(xué)信息，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

其中，“翻轉(zhuǎn)”作為整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合自身的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并合理地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流、互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困惑。而此時(shí)，教師人員可以作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生完成答疑解惑的過(guò)程。

1.2 微課教學(xué)模式

從某種程度上來(lái)說(shuō)，微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種表現(xiàn)形式，二者具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。所謂的微課主要是指教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)章節(jié)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。微課主要利用視頻教學(xué)進(jìn)行完成，多以短視頻的形式出現(xiàn)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，微課教學(xué)會(huì)與教案、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源進(jìn)行融合，構(gòu)建成為完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系[2]。

根據(jù)微課教學(xué)實(shí)踐可得，微課教學(xué)往往具備以下特點(diǎn)：首先，微課教學(xué)時(shí)間極短，通常以5-10分鐘為主。其次，內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，基本上多集中講述某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。最后，應(yīng)用十分方便。使用者僅需借助手機(jī)或者電腦等終端設(shè)備就可以登錄學(xué)習(xí)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂下中職語(yǔ)文微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合現(xiàn)階段中職語(yǔ)文微課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)仍處于傳統(tǒng)教學(xué)體制約束下，或者進(jìn)行短暫嘗試，比較忽略新型資源的實(shí)踐應(yīng)用，使得微課創(chuàng)新教學(xué)模式難以得到長(zhǎng)足發(fā)展。另外，語(yǔ)文微課自學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問(wèn)題極多，且多數(shù)問(wèn)題并未得到及時(shí)解決，導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果[3]。究其原因，本人認(rèn)為基本上可以分為以下幾點(diǎn)：

首先，中職院校多屬于全日制作息制度，課程編排體系十分緊湊，繁重的課程作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)微課課程，甚至連微課平臺(tái)什么樣、學(xué)生個(gè)性化是否得到及時(shí)反饋也無(wú)從得知，或者基本上被忽略。長(zhǎng)期以往，微課教學(xué)模式無(wú)法在中職教學(xué)中得到及時(shí)反饋。

其次，教師人員仍舊采取以往的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)方面多以“填鴨式”教學(xué)為主，使得學(xué)生的課堂積極性難以得到切實(shí)提高。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅是被動(dòng)接受知識(shí)，并未真正了解語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)際含義。且對(duì)于部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未真切地理解其含義，使得不懂的知識(shí)越積越多，學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到切實(shí)提高[4]。

最后，就中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，在教學(xué)內(nèi)容上基本還是沿用以往的文體方法劃分單元。具體可以劃分為詩(shī)歌、散文、戲劇與小說(shuō)四類(lèi)文學(xué)作品。再加上文言文、說(shuō)明文與議論文，可以構(gòu)建成為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系。由于每種文體特征區(qū)別較大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)也不同。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解程度，教師可以利用微課教學(xué)模式，將各部分教學(xué)重點(diǎn)融入微課教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，明確各部分重點(diǎn)內(nèi)容。然而，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，中職語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐力度不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂下語(yǔ)文微課應(yīng)用引發(fā)學(xué)校教學(xué)變革的相關(guān)思考

推行個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是中職院校教育發(fā)展歷程的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)微課教學(xué)合理應(yīng)用的最終目的。微課的大力推行與普及應(yīng)用，無(wú)一不在暗示著我國(guó)教育理念與教學(xué)模式需要發(fā)生一定變化，以迎合當(dāng)前新課改的教學(xué)要求。個(gè)性化學(xué)習(xí)主要指教師人員需要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)力與創(chuàng)造力、合理選擇教學(xué)資源、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間等，提升個(gè)體綜合學(xué)習(xí)能力[5]。這對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)模式而言，實(shí)屬一項(xiàng)重大突破。將語(yǔ)文微課全面應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革進(jìn)程。究其原因，主要可以體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，僅供參考。

3.1 選取重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)踐于微課教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生攻克語(yǔ)文難點(diǎn)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)量較大，課堂上需要講解的內(nèi)容眾多，需要教師人員合理的安排教學(xué)時(shí)間，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的與主體內(nèi)容。為了進(jìn)一步夯實(shí)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師人員可以將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)踐于微課教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。如學(xué)習(xí)散文課程的時(shí)候，教師人員可以結(jié)合散文藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法等內(nèi)容，做好微課設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生課后利用幾分鐘的時(shí)間鞏固本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合散文的藝術(shù)特色與表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫(xiě)。

3.2 語(yǔ)文微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接，解決以往教學(xué)效率低下問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，在線微課教學(xué)通常是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行完成，即我們常說(shuō)的碎片化時(shí)間。為了利用好這一時(shí)間，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度，建議中職學(xué)校方面應(yīng)該致力于將語(yǔ)文微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)銜接。如將本節(jié)課的語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容濃縮到微課教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步加深自身的學(xué)習(xí)印象。一般來(lái)說(shuō)，反復(fù)學(xué)習(xí)可以有效夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，利于學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師人員應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，微課教學(xué)內(nèi)容可以視學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)[6]。

4結(jié)論

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐歷程不僅是我國(guó)教育事業(yè)的重大突破，同時(shí)也是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與探究的重大舉措?？梢哉f(shuō)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，本質(zhì)在于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展進(jìn)程，結(jié)合現(xiàn)有的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展。由于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐模式，涉及到的影響因素眾多，如教育制度、學(xué)校文化、學(xué)校組織形式等方面的布局因素，使得教師人員必須強(qiáng)化自身的工作意識(shí)，做好在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃工作，逐步探索出適合微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)化措施，從根本上促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介；姓名：張曉俊，女，1976年1月，籍貫：湖北，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，單位：湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂中開(kāi)展微視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

課題名稱(chēng)：翻轉(zhuǎn)課堂中開(kāi)展微視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：ZJZB201613