高中歷史課堂教學(xué)過程優(yōu)化策略的探究

王寶英

（福建省南靖縣第一中學(xué)，福建南靖 363600）

引 言

有效的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的生命線，是歷史教學(xué)的基本組織形式。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)校用加班加點(diǎn)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行高強(qiáng)度、高難度的應(yīng)試訓(xùn)練等來提高學(xué)校的升學(xué)率。這確實(shí)會(huì)起到很大的效果，“苦干”是基礎(chǔ)，但是在“苦干”的前提下，更要“巧干”。為此，本文主要從以下方面來探討如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，打造歷史高效課堂。

一、影響高中歷史教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生學(xué)的因素

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等都對(duì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用，影響著課堂的有效教學(xué)。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，到了高中，文理傾向又很明顯，學(xué)習(xí)興趣不是那么濃厚，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、基本史實(shí)記憶不清，很多是應(yīng)付聽課，應(yīng)付做練習(xí)。在課堂上，他們不喜歡獨(dú)立思考，習(xí)慣于教師的滿堂灌，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，概括、分析、比較能力差，對(duì)歷史知識(shí)不會(huì)質(zhì)疑或者提不出有價(jià)值的問題，所以討論問題時(shí)，要么不發(fā)一言，要么偏離主題，沒有自己的獨(dú)創(chuàng)性，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。優(yōu)化課堂教學(xué)策略，就是要采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.教師的因素

我們都知道，歷史教育的目的不僅僅是讓學(xué)生了解歷史人物事件，更重要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、道德觀和世界觀。但是受應(yīng)試教育的影響，教師課堂教學(xué)的設(shè)置往往側(cè)重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀，忽視歷史學(xué)科的人文屬性，忽略探究、合作與交流能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致歷史教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，照本宣科，教學(xué)方法單一，沒有營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，忽視課堂教學(xué)的生成，忽略探究能力、合作與交流能力的培養(yǎng)。

相反，如果歷史教師博才多學(xué)，有深厚的史學(xué)功底，有較強(qiáng)的收集、研究史料的能力，有較強(qiáng)的歷史思維能力和人文素養(yǎng)，有先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，那么他們就會(huì)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，用完美的人格魅力去感染學(xué)生，用飽滿的授課熱情來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，構(gòu)建良好的課堂氛圍，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)環(huán)境的因素

課堂教學(xué)環(huán)境主要包括課堂人文環(huán)境和課堂自然環(huán)境，它們影響和制約著課堂教學(xué)效果[1]。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)校還沒有實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，這就要求教師要善于把握好課堂教學(xué)的尺度，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，既要讓課堂紀(jì)律嚴(yán)明，教學(xué)活動(dòng)井然有序；又不能太沉悶壓抑。課堂上，如果教師激情授課，學(xué)生積極配合，踴躍回答，師生間配合默契，課堂氛圍輕松，這都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的策略

1.科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合

教師要認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，將教學(xué)目標(biāo)層次化、具體化，并根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)更應(yīng)如此。預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，選取符合教學(xué)實(shí)際需要的相關(guān)史料，同時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)和布置課后習(xí)題，習(xí)題在“精”不在“多”，要避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)整節(jié)課的大致安排，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)很多不確定的因素，學(xué)生在思考、回答、活動(dòng)過程中有時(shí)會(huì)脫離教師預(yù)設(shè)軌道。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的具體情況，做出相應(yīng)的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，能否生成還得看學(xué)生的素質(zhì)，教師要幫助學(xué)生抓住生成點(diǎn)，小心呵護(hù)學(xué)生的求異思維，允許學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生成。

2.有效整合課程資源

歷史教師要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽取舍，有效整合歷史教科書。我們現(xiàn)在的歷史教科書是按照專題史進(jìn)行編寫的，有些史實(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺較亂或欠缺，所以要學(xué)會(huì)用教材來教，而不是傳統(tǒng)地單純“教教材”，這就要求我們必須對(duì)歷史教科書進(jìn)行有效整合。除了正確處理好選修知識(shí)點(diǎn)與必修知識(shí)的關(guān)系，還要增加史料內(nèi)容補(bǔ)充教科書中史料的不足。例如，在講解人教版高中歷史必修三專題六“神權(quán)下的自我”中的“宗教改革”時(shí)，就可以結(jié)合選修課本中的“歐洲宗教改革”來講，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。

3.有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教學(xué)思路清晰，過渡自然，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)[2]。比如，導(dǎo)課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，教師可以通過播放音樂、利用圖片、借助影視資料等直觀教具再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生輕松進(jìn)入情境。同時(shí)，上課時(shí)要大膽留出預(yù)習(xí)時(shí)間，因?yàn)楫?dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課下提前預(yù)習(xí)顯然不太現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生有序快速瀏覽課文，獨(dú)立思考。而課堂問題設(shè)計(jì)要精心有效，有效的課堂提問能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，課堂教學(xué)中設(shè)置的問題要淺入深出，促進(jìn)學(xué)生思考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

4.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，常見的有以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、討論法等。講課是一門藝術(shù)，它是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成的，要求教師的語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗、形象、幽默，感情充沛，節(jié)奏適中，適合學(xué)生的心理節(jié)奏，調(diào)動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，處理課堂偶發(fā)事件等。

還有以直接感知覺為主的教學(xué)方法，圖片展示、參觀法和以實(shí)踐練習(xí)為主的教學(xué)方法，調(diào)查采訪、寫論文等。這些方法更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。也可以讓學(xué)生參觀附近的名勝古跡、博物館，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，寫歷史論文、人物傳記理解、掌握歷史知識(shí)[3]。

結(jié) 語

總之，有效課堂就是要向45分鐘要質(zhì)量。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，大膽創(chuàng)新，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建歷史高效課堂。

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:1.

[2]孫亮.創(chuàng)設(shè)有效問題情景 構(gòu)建歷史高效課堂[J].文理導(dǎo)航(上旬),2011,(07):82,5.

[3]郭基勝.高中歷史高效課堂的“三步走”策略[J].知識(shí)窗(教師版),2011,(12):33.