摘 要：本文主要從聽(tīng)課教師如何觀(guān)摩課堂教學(xué)，反思課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，重新規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建教學(xué)課堂幾方面來(lái)分析，進(jìn)而內(nèi)化聽(tīng)課教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，提升教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；觀(guān)摩；反思；構(gòu)建

北師大葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)了一輩子的教案不一定成為名師，一個(gè)教師寫(xiě)了三年的反思則有可能成為名師。”一堂好課是在觀(guān)摩課堂教學(xué)中反思教學(xué)，在反思課堂教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)課堂。聽(tīng)課教師解讀教材和學(xué)生，觀(guān)摩課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念的貫穿性、教學(xué)過(guò)程的合理性、教學(xué)策略的正確性、師生互動(dòng)的有效性等方面進(jìn)行反思，根據(jù)反思，重新規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、觀(guān)摩課堂教學(xué)

觀(guān)摩課堂教學(xué)，是從教師鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成實(shí)踐知識(shí)，為聽(tīng)課教師提供了教學(xué)思路和教學(xué)方法。

課堂教學(xué)反思和教學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)程不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是需要同行之間的觀(guān)摩與交流。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、示范課或評(píng)優(yōu)課，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，體會(huì)課堂駕馭能力，與同行面對(duì)面地相互切磋，互動(dòng)研討，汲取他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，提升教學(xué)反思能力，充盈教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

二、反思課堂教學(xué)

美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威，最先提出“教學(xué)反思”概念。教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，以便教師站在更高的角度去調(diào)整自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思維，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)自己的課堂教學(xué)效果。

1. 反思教學(xué)理念

高等職業(yè)教育是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。高職教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定教育。高職教育是以動(dòng)手實(shí)踐能力為主，以理論為輔，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的技能型人才。反思授課教師在課堂教學(xué)中是否貫穿職業(yè)教育教學(xué)理念：教學(xué)主體是否以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”？教學(xué)設(shè)計(jì)上是否突出高職教育的特色？教學(xué)活動(dòng)安排上是否體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力？把握高等職業(yè)教育教學(xué)理念，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 反思教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)通常是指以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。授課教師按照高職院校教學(xué)原則，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，啟迪智慧，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀(guān)。授課教師在教學(xué)活動(dòng)上可以正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從而使每位學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到健康、和諧的發(fā)展。因此，聽(tīng)課教師關(guān)注與反思教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)活動(dòng)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和創(chuàng)新問(wèn)題的能力幾方面教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)的同時(shí)需要有針對(duì)性：

一是教學(xué)活動(dòng)是否符合教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)活動(dòng)是否符合教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生情況；三是教學(xué)活動(dòng)是否符合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。

反思授課教師的教學(xué)活動(dòng)，能優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3. 反思學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以良好的精神面貌、全身心地積極投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，積極思維，與同伴交往與合作，滿(mǎn)懷熱情地完成教師的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要由學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)構(gòu)成，具體見(jiàn)下表。

三、構(gòu)建教學(xué)課堂

不同的教師會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。關(guān)注職業(yè)院校面臨的教學(xué)困惑，尋找疑點(diǎn)，構(gòu)建師生積極、有效和高質(zhì)量的雙邊互動(dòng)教學(xué)課堂。

1. 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課堂首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織，根據(jù)觀(guān)摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)，主要從以下環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

裁剪教材。教師不是教教材，而是用教材。在備課及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，裁剪教材。把教材裁剪成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。對(duì)于教材裁剪，主次分明，重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，主要是激發(fā)興趣，體驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，則是探索和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)體系的拓展過(guò)程。

挖掘教材。在教學(xué)過(guò)程中探究教材各個(gè)單元、知識(shí)之間的相互聯(lián)系。將教材知識(shí)深度挖掘，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和使用，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)際生活的連接。

2. 調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)去組織教學(xué)內(nèi)容，分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學(xué)過(guò)程中，教師把握學(xué)生的思維活躍程度，精神狀態(tài)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生迅速地獲取知識(shí)和技能。課堂上，根據(jù)教學(xué)效果，可以適度地對(duì)重、難點(diǎn)的講解進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的重新分配和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，將討論與練習(xí)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)奏地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3. 調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)即教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)總和。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師給予學(xué)生充分的自主活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)間，使他們能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，充分啟發(fā)、激活和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和合作的愉悅。最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生在設(shè)疑、釋疑中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在觀(guān)摩中反思教學(xué)，在反思中構(gòu)建課堂是教師教學(xué)思想孕育的過(guò)程。每一位教師的教學(xué)都有各自的特色，仔細(xì)觀(guān)摩，用心反思，總結(jié)提煉，會(huì)有一種“柳暗花明又一村”的欣喜。因此，觀(guān)摩課堂教學(xué)為聽(tīng)課教師提供了豐富、鮮活的素材；反思課堂教學(xué)為教學(xué)實(shí)踐提供了教學(xué)策略；構(gòu)建教學(xué)課堂使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到健康、和諧穩(wěn)步的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省高校教改課題項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽(tīng)、評(píng)課組織與管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-16-83-5）。

作者簡(jiǎn)介：徐芳（1983— ），女，江西鄱陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教育和管理。