肖安慶　李賢　張大海

為全面深化改革，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育部于2018年1月5日印發(fā)了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)和基本的價(jià)值追求。因此，在這一背景下，如何正確指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是亟待解決的重要

課題。

一、核心素養(yǎng)背景下生物教師的PCK

1.教師PCK簡(jiǎn)介

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical content knowledge）的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）在1986年首次提出[1]， 是指教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育情景知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。1993年，德魯特（DeRtuter）等人提出了PCK發(fā)展模型[2]（見(jiàn)圖1）。

該模型顯示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求關(guān)系，教師的PCK水平取決于四種知識(shí)融合情況。融合程度越高，這種知識(shí)成分轉(zhuǎn)化程度越高，教師的PCK水平也越高。圖中還顯示，這四種知識(shí)相互融合的同時(shí)，每種知識(shí)都有箭頭指向外界，說(shuō)明該模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。每種知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，而是在融合的過(guò)程中不斷與外界相互作用，不斷更新、重組和轉(zhuǎn)化，動(dòng)態(tài)地顯示了教師PCK的構(gòu)建過(guò)程。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教師PCK

生物教師PCK主要由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育情景知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和有關(guān)學(xué)生的知識(shí)組成。（見(jiàn)表1）

（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是教師教學(xué)前必須掌握的、最基本的知識(shí)，也是學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，分3個(gè)維度：①核心知識(shí)。它是最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，課程內(nèi)容少而精是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一。必修模塊的內(nèi)容大為精簡(jiǎn)，聚焦在幾個(gè)重要概念上，但重點(diǎn)突出，為教學(xué)提供了保障。②延伸知識(shí)。探討了深層次理論知識(shí)，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系。這部分知識(shí)需要教師在平時(shí)教學(xué)中積累和歸納，需要詳細(xì)講解，深入淺出，便于學(xué)生理解和消化。③拓展知識(shí)。探討了生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識(shí)和最新科技成果，這對(duì)學(xué)生難度較大，教師不宜拓展太多，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要從微觀角度掌握以上這些具體知識(shí)，還要從中觀和宏觀層面審視這些知識(shí)的關(guān)系，建立整體知識(shí)觀。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)不再是相對(duì)割裂的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而是學(xué)生在生物學(xué)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，需要教師整體分析學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，促進(jìn)三維目標(biāo)之間的融合和知識(shí)結(jié)構(gòu)的

建立。

（2）教育情境知識(shí)

教育情境知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的情境知識(shí)和與教學(xué)有關(guān)的外界環(huán)境[3]。教學(xué)情境知識(shí)源于課堂教學(xué)實(shí)踐，屬于實(shí)踐性知識(shí)。教師可將教育情境知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。以細(xì)胞中的水為例，可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。如《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉說(shuō)女人是水做的，這很符合生物學(xué)觀點(diǎn)。其實(shí)，男人女人都是水做的。這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而與教學(xué)有關(guān)的外界環(huán)境，是指社會(huì)期望、地區(qū)文化差異、學(xué)校設(shè)施和家庭背景[4]。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師不僅是客觀知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師要挖掘和積累與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種接近真實(shí)情境之下，感受問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，教師要分析社會(huì)期望、地區(qū)文化差異、學(xué)校設(shè)施和家庭背景等現(xiàn)實(shí)情況，從需求與供給兩個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)的必要性和可能性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（3）教學(xué)法知識(shí)

教學(xué)法知識(shí)以基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為支撐，屬于條件性知識(shí)，包括教學(xué)策略知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)。①教學(xué)策略知識(shí)，包括探究性教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、STEAM教學(xué)法等，每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)策略要聚焦到重實(shí)踐中來(lái)，特別是將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整合到教學(xué)中，幫助學(xué)生快速理解概念。②教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)維度是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，設(shè)計(jì)的考查范圍，評(píng)價(jià)方法是教師具體的評(píng)價(jià)工具。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能僅局限于知識(shí)層面，要從多個(gè)維度進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)建立一種評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣的體系。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步提升教育理念，通過(guò)研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容與學(xué)科本位向素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)診斷、激勵(lì)和促進(jìn)等手段，使評(píng)價(jià)服務(wù)于教育教學(xué)。

（4）有關(guān)學(xué)生的知識(shí)

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平與差異、原有知識(shí)掌握情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展；考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的差異性，并充分利用這種差異，使之資源化；還要有敏銳的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感知能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)合理調(diào)整教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化生物教師PCK的策略

1.形成PCK發(fā)展的教學(xué)思維方式

教師的PCK是在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)和發(fā)展起來(lái)的。教師的思維方式貫穿于教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，影響著生物教師PCK的發(fā)展。教師的思維方式，蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)中。在不同環(huán)節(jié)，教師思考的重點(diǎn)是不同的。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要思考如何發(fā)展核心素養(yǎng)，如何開(kāi)展重要概念的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和概念的理解難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，開(kāi)展合適的探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師主要關(guān)注教師采取何種教學(xué)策略，解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解好生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師反思的主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求、教學(xué)策略的有效性、學(xué)生對(duì)理解生物學(xué)方面存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略和表征的改進(jìn)方面。教師經(jīng)常思考這三個(gè)方面的問(wèn)題，形成自己的教學(xué)方式，才能促進(jìn)自身PCK的發(fā)展。

2.提升學(xué)科知識(shí)的理解水平

學(xué)科知識(shí)是教師最根本的PCK，生物教師應(yīng)不斷提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解水平。首先，應(yīng)從整體上把握生物科學(xué)課程。生物科學(xué)的教學(xué)，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)家在研究過(guò)程中的觀點(diǎn)、方法與思路。生物學(xué)課程旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，從整體上理解學(xué)科知識(shí)，理解學(xué)科本質(zhì)。另外，要深化基本理論和重要概念的理解，既要從生物學(xué)的發(fā)展史、研究方法、技術(shù)手段理解基本概念和基本規(guī)律，又要從WWW認(rèn)識(shí)模型的角度深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。即所認(rèn)知的知識(shí)和價(jià)值是什么（what），如何認(rèn)識(shí)（how），為什么這樣認(rèn)識(shí)（why）？例如，在細(xì)胞失水與吸水實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三W”時(shí)，思考的問(wèn)題有：①質(zhì)壁分離與復(fù)原認(rèn)識(shí)的原理是什么？②細(xì)胞失水和吸水的條件是什么？③如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞存在吸水和失水現(xiàn)象？④細(xì)胞為什么要不斷吸水和失水？

3.不斷積累有關(guān)學(xué)生的知識(shí)

有關(guān)學(xué)生的知識(shí)是生物教師PCK的重要方面和來(lái)源。教師只有不斷積累有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能積累學(xué)生的知識(shí)。第一，要有學(xué)生意識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思各環(huán)節(jié)中，以?xún)和暯欠?wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，對(duì)任何一課題都應(yīng)明確學(xué)生理解的程度和達(dá)到水平的目標(biāo)；第三，掌握學(xué)生對(duì)某一課題的已有知識(shí)情況，清楚學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解難度、障礙點(diǎn)和理解方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)[5]。

4.學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)

課程知識(shí)包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議等六個(gè)方面提出了指導(dǎo)性建議，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師只有認(rèn)知研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮好指導(dǎo)功能。教師可從三個(gè)方面展開(kāi)研讀：①清楚生物課程目標(biāo)和生物課程的主要結(jié)構(gòu)；②了解生物課程模塊的目標(biāo)，以及必修模塊與選修模塊內(nèi)容之間的關(guān)系；③明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)課程目標(biāo)中的位置及教學(xué)實(shí)施建議。教材是教師教育教學(xué)活動(dòng)的主要來(lái)源，可從兩個(gè)方面研究、開(kāi)發(fā)課程資源：①熟知教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握各知識(shí)點(diǎn)之間在教材中的組織聯(lián)系；②對(duì)特定課題進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)課題教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)

主題等。

5.提高整合轉(zhuǎn)化能力

教師的教學(xué)策略及表征的知識(shí)是教師PCK的重要成分。教師在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)整合轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式。教師應(yīng)明確課題知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的意義，分析某一課題內(nèi)容和知識(shí)講解方式、已有知識(shí)、理解難易程度和理解方式，采取何種教學(xué)組織形式。另外，轉(zhuǎn)化要以理解為歸宿，知識(shí)整合形態(tài)的呈現(xiàn)是以教學(xué)策略和教學(xué)表征來(lái)組織。教師通過(guò)幫助學(xué)生的理解，將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為為學(xué)生容易理解的方式。

6.多渠道拓展PCK資源

提升教師PCK來(lái)源主要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、同事間的交流、繼續(xù)教育等渠道。教師應(yīng)積極構(gòu)建自己PCK的發(fā)展模式。

①向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。研究?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例及特點(diǎn)，借鑒他們教育教學(xué)的教學(xué)策略和表征。②開(kāi)展科組教研?？平M是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要組織，科組活動(dòng)是教師PCK發(fā)展的重要途徑。③積極參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育與培訓(xùn)對(duì)教師提升學(xué)科知識(shí)的理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生意識(shí)，提高學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，獲得教學(xué)策略和表征方式，具有重要的意義。

④閱讀中學(xué)生物期刊。中學(xué)生物期刊有教學(xué)設(shè)計(jì)與案例的內(nèi)容，經(jīng)常閱讀這些內(nèi)容，可以提升教師對(duì)生物科學(xué)的理解，掌握學(xué)生對(duì)某一課題的問(wèn)題與解決策略。

教師PCK的提出，使教師教育更具有方向性和指導(dǎo)性，使教師教育從以往注重學(xué)科知識(shí)向有效和高效教學(xué)轉(zhuǎn)變，使教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)和教育情景知識(shí)重新整合，內(nèi)化成教師獨(dú)有的知識(shí)體系，并在特定的教育情境中外顯化，形成教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。教師的PCK可以直接傳授，但更需要教師自己加工改造。新一輪課程改革的實(shí)施，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有積極應(yīng)對(duì)，不斷地提高自己的PCK，才能更好地服務(wù)教學(xué)，推動(dòng)課程改革的不斷深入。

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本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題“新一輪課改背景下高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：EHA160474）的研究成果。

（作者單位：1.深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)；2.深圳市教育科學(xué)研究院；3.淮安市清浦中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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