生命教育園本課程實踐研究的思考

文 張 華

隨著課程游戲化項目實施的不斷推進，園本課程的呼聲越來越高，因其更能滿足幼兒的發(fā)展需要。我園結合實際，經(jīng)過調查研究，挖掘了生命教育園本課程，在探索與實踐中，我們的園本課程和教師教育科研能力呈現(xiàn)出動態(tài)“生長”的狀態(tài)。

一、生命教育園本課程的實施價值

根據(jù)對生命教育的內涵分析，結合幼兒身心發(fā)展特點，多位專家學者對幼兒園生命教育進行了探索與實踐，并以此形成理論依據(jù)。在探索生命教育課程價值的過程中，我們認識到：生命教育體現(xiàn)了“大自然就是活教材”，是升華生命的場所，也是精神生命的歸屬，而生命教育園本課程也應該如大自然中的生物一樣具有“生長”的狀態(tài)。

幼兒園生命教育課程是在以空間、環(huán)境及材料為對象和背景下開展的與生命教育相關活動的總和，它沒有固定的模式和內容，是支持幼兒健康發(fā)展功能的課程產物。其價值是讓幼兒真正了解生命的含義，從而促進自身身心健康的發(fā)展。

二、生命教育園本課程面臨的挑戰(zhàn)

教師對生命教育內涵的理解不夠深入，生命教育內容與方式存在偏頗，很多活動流于形式，只為收集資料和存檔備查；生命教育的資源沒有得到充分的利用及整合，錯失了課程資源利用的價值。如晨檢活動，每個幼兒入園時都要接受保健老師的健康檢查，但檢查僅僅流于形式，未在班級中進行及時的延伸和反饋，讓原本保障幼兒安全與衛(wèi)生的重要環(huán)節(jié)失去了原有的意義。

三、尋找策略支持園本課程“生長”

我們將問題進行了梳理和分析之后，我們發(fā)現(xiàn)問題的根源在于大部分教師對生命教育園本課程的認識不足，缺乏將身邊的生命教育課程資源進行整合的經(jīng)驗。虞永平教授曾經(jīng)指出：“教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內容不斷充實的關鍵。”能達到“課程內容不斷充實”是園本課程應該有的一種狀態(tài)，我們當下生命教育園本課程資源零亂、淺顯就是缺乏這種不斷充實的‘生長’狀態(tài)?；凇碍h(huán)境和材料是幼兒重要的學習對象和背景”的這一認識，我們又開始投身到更加深入的園本課程資源挖掘和探究活動中。組織和開展高質量游戲,有效發(fā)揮其教育作用,不僅需要具備適當?shù)臅r空條件,而且需要教師的有效參與,需要高質量的環(huán)境支撐與教師觀察的支持。教師開始以觀察支持幼兒為主要途徑實施后續(xù)的課程研究。

例如，游戲“醫(yī)生和病人”中兩位“醫(yī)生”（幼兒）給“病人”（教師）治病時，“病人”發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)生”完全沒有診療經(jīng)驗。經(jīng)過一番思考，教師設計了一份簡單的調查表，讓幼兒記錄下自己的掛水經(jīng)歷，在幼兒完成紀錄之后，教師進行了統(tǒng)計和反饋，延伸開展了角色游戲“小醫(yī)院”、探索游戲“不掛水孩子的秘密”、生活游戲“吃什么”，自然而然地加深了幼兒對生命健康的理解。

我們在集體教研時對這些案例不斷地進行完善、總結與分享，教師慢慢找到了一些在日?；顒又凶寛@本課程“生長”的點，并逐步去跟進實施，再做梳理與總結。生命教育園本課程的資源多了，園本課程的“生長”愈發(fā)茁壯了。

四、在園本課程中獲得“生長”

園本課程資源的不斷豐富與提升，促使教師團隊教育教研能力的生長，而教育教研水平的提升又促進了園本課程的再提升，在這個過程中幼兒園的很多方面都一起進入了“生長”狀態(tài)。

（一）課程理念的“生長”

通過不斷地實踐與研究，我們逐步在課程改革中確立了園本課程理念：關注幼兒生活，追隨幼兒興趣，尊重幼兒自我發(fā)展。這樣的課程理念無疑體現(xiàn)了對幼兒的尊重、對生命的尊重，園本課程的實踐研究實現(xiàn)了我們課程理念的“生長”與優(yōu)化。

（二）教育科研能力的“生長”

隨著園本生命教育課程的深入開展，我園的教研形式變得靈活了。對不同課程資源開發(fā)與利用中遇到的問題會采用不同的教研形式。例如，理論不足，不明白“為什么這么做”時，邀請同行的專家來園進行專家引領式的教研；當行動不明確，“不知道怎么做”時，走進活動現(xiàn)場出謀劃策，開展現(xiàn)場式的教研；當做過了卻“不知道價值何在”時，成立審議與評價小組，開展審議式教研。利用各種教研形式支持教師參與有深度的教研活動，解決教師在實踐中遇到的各種問題，讓教師團體和個體的教育教研能力都在課程研究中不斷汲取營養(yǎng)，從而更好地“生長”。