文 唐 云
課程游戲化及混齡角色游戲都是幼兒喜歡的自主活動形式,是幼兒生活經(jīng)驗的反映。幼兒會將廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中,也會將豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。同時,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的,如果沒有教師和幼兒有效的互動,幼兒園的教育也就沒有了意義。因此,我園在混齡角色游戲開展的初期,已經(jīng)認(rèn)識到了有效的師幼互動對于幼兒發(fā)展的重要性,并將它作為一項研究長久地進行下去。
年齡差異的因素(認(rèn)知差異的因素):即不同年齡幼兒由于年齡上的差異產(chǎn)生認(rèn)知的沖突和問題。
自信心的因素:即在大齡幼兒面前,大部分小年齡的幼兒往往趨于被動,缺乏自信,行為舉止有些退縮。
熟悉程度的因素:即幼兒之間因為不熟悉而引發(fā)互融性比較低的問題。
游戲內(nèi)容的因素:不同的角色游戲適合的年齡段不同,如:“娃娃家”“一茶一座”適合年齡較小的幼兒,“銀行”“醫(yī)院”等適合年齡較大的幼兒。
角色分配的因素:小年齡的幼兒剛剛開始玩游戲活動,因此,角色分配時基本以大齡幼兒為主導(dǎo),使角色分配不均衡。
情感會決定人的處事方式和態(tài)度。同樣,幼兒的情緒也會決定他在幼兒園參與活動的態(tài)度和方式。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的活動環(huán)境,調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕,才能有效促進師幼互動。
但一段時間下來,我們發(fā)現(xiàn)除了個別幼兒會和其他年齡段的幼兒交往外,更多的幼兒還是和同齡同班的幼兒在一起,小年齡段的幼兒在游戲中總是有些膽怯,在互動中也多數(shù)不會按自己的意愿進行游戲,主動權(quán)更多地掌握在大年齡幼兒手里。
在這種情況下,教師首要的任務(wù)就是給幼兒信心,給予他們鼓勵和支持,讓他們覺得教師可以依賴,逐漸消除緊張和膽怯,主動與教師進行交流,師幼互動也就自然而然地加強了。
所謂的焦點通常是受人關(guān)注的,因為它常常聯(lián)系著比較新鮮、奇特的事物。一旦形成焦點,那么周邊的人大都會不由自主地被吸引過去。其實,幼兒在這方面的特質(zhì)表現(xiàn)得更為強烈和明顯。所以在角色游戲活動中,教師必須時刻抓住幼兒們的“焦點”。
比如我們的“農(nóng)家一條街”,里面有羊肉串、土家燒餅、臭豆腐、糖葫蘆等。在初期的游戲中,幼兒們對于這些材料非常感興趣,把土家燒餅放到烘箱里熱一熱,將臭豆腐放到油鍋里炸一炸,將羊肉串放在爐子上烤一烤……這種買賣比較簡單,只是收錢賣貨,一段時間后,光顧的客人越來越少了,營業(yè)員也越來越?jīng)]興趣了。怎么解決這個問題呢?教師將問題拋給了幼兒。
在外出現(xiàn)場參觀、收集相關(guān)資料、回家請爸爸媽媽幫忙出主意等過程中,幼兒產(chǎn)生了很多好的建議,如:設(shè)計廣告宣傳自家的產(chǎn)品、進行買一送一等促銷活動、調(diào)查顧客的喜好并增加產(chǎn)品的種類、繪制價目表等。在這個活動中,教師自始至終對幼兒給予了極大的關(guān)注,而幼兒也積極表現(xiàn),他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。很顯然,我們可以看到師幼互動在這種情況下變得得積極而熱烈,幼兒游戲的水平也因此而不斷提升。
教師作為幼兒的游戲伙伴,對幼兒的自主游戲進行指導(dǎo)。特別是小年齡段的幼兒,年齡小、能力弱、對成人的依賴性強,他們需要具體的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到教師成為游戲的伙伴,會感到格外興奮,對游戲也會興致高漲。
在“溫馨小屋”的游戲中,小年齡段幼兒各角色的活動比較單調(diào),大家都圍繞家中的玩具擺弄個不停,連門外敲門的客人都不去接待,始終自顧自地活動,把家里搞得亂七八糟。這時,教師可以引導(dǎo)大年齡段的幼兒參與游戲,扮演家里的“媽媽”,讓“爸爸”去買菜,讓“姐姐”去洗衣,自己看“娃娃”、喂飯、哄睡覺,由于有經(jīng)驗的大年齡幼兒擔(dān)任了“溫馨小屋”游戲的主角,使其他的角色也都明確了各自的責(zé)任。
《綱要》指出,教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是有效互動的關(guān)鍵所在。在一些游戲過程中我們仔細去觀察,會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。
一位幼兒東游西蕩,一副無所事事的樣子。此時,教師過去與他進行互動:“你在干什么呀?你怎么不去參加游戲呢?快去跟你的朋友一起參加游戲啊!”教師與幼兒互動結(jié)束后,當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處再回來的時候,可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。
這種對幼兒放任自流、缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo),對幼兒的發(fā)展并不具有實質(zhì)性的意義。所以在師幼互動中,教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,更不是機械的灌輸者和傳授者,而應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。我們要學(xué)會仔細觀察,耐心詢問,摸清幼兒的真實情況,有的放矢地幫助幼兒,這才是有效的互動。
想象和創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。材料的有效使用更能促進游戲情節(jié)的進一步發(fā)展,還能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。但是由于混齡游戲本身的內(nèi)容及不同年齡段幼兒的特點,在提供角色游戲材料時,必須考慮到幼兒整體的能力范圍。
“銀行”游戲中,教師準(zhǔn)備了不同數(shù)字的錢幣,有1元、2元、5元、10元,覺得這能方便不同年齡的幼兒使用。但在游戲過程中教師發(fā)現(xiàn),小年齡段的幼兒不會換算,2元錢的東西他也會付5元或者10元,就算大年齡段的幼兒找給他,他也是很茫然。
在分析討論后,我們調(diào)整了錢幣,改用銀行卡,小年齡的幼兒的銀行卡上都畫上一個個“1”,便于他們數(shù)數(shù),而大年齡幼兒的銀行卡上數(shù)量多變,可以幫助他們運用10以內(nèi)的加減法。在這里,教師通過材料的靈活變動,和幼兒進行了間接的有效互動。
1.讓觀察成為教師的一種自覺行為
對幼兒進行觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應(yīng)情況,了解幼兒的活動情況。幼兒所有的行為教師都應(yīng)看在眼里,并在觀察的基礎(chǔ)上進行分析,以便能從客觀實際出發(fā),采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,或向幼兒提出有建設(shè)性的建議。在每次觀察幼兒、解讀幼兒的基礎(chǔ)上不斷修改,在調(diào)整過程中不斷完善,進而支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)會掌握一定的觀察方法與技能
觀察既是一種注意狀態(tài),又是一種方法的運用 。要使觀察取得效果,就要掌握一定的方法技能。在游戲活動中,教師的觀察一般分為隨機觀察和有目的的觀察。在進行有目的的觀察時,教師要做到“靜心、細心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細節(jié);耐心是指不要怕多花時間,要學(xué)會等待幼兒。不管是有目的的觀察還是隨機的觀察,教師都要勤于記錄。
3.根據(jù)觀察過程中捕捉到的信息,教師積極給予回應(yīng)
針對不同情形,對幼兒的積極應(yīng)答和支持可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚,如“你真棒!你一定行!”“再堅持一下,你就成功了!加油!”二是肢體的親密接觸,如摸摸頭、拍拍幼兒的肩膀,表示肯定和鼓勵;三是點頭、微笑等體態(tài)動作,也會使幼兒倍感教師的支持與贊許。
游戲中,教師與幼兒的關(guān)系親切而自然,教師不再是居高臨下的指揮者,而是與幼兒平等的對話者;不再一味地“灌輸”,而是注重與幼兒“分享”。這個過程充滿了自然與和諧、創(chuàng)作與快樂、希望與成功。教師正確把握著幼兒活動中的狀態(tài),體驗著他們的情感、動機、需要與成功,從而與幼兒產(chǎn)生了積極的互動,促使游戲能夠順利進行。
1.給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境
師幼關(guān)系是師幼互動行為的前提,有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動行為。因此,只有建立和諧的師幼關(guān)系,才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。在和諧的師幼互動中,環(huán)境又有著重要的地位,它要求教師給幼兒提供一個安全、愉快、寬松、積極的游戲環(huán)境,這樣才能促進他們與教師、同伴正常交往,才能建立和諧、平等和相互信賴的師幼關(guān)系。
2.改善教師在游戲中的指導(dǎo)行為
幼兒是游戲的主人,但并不代表就不需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該更隱蔽、更策略、更具有科學(xué)性地給予指導(dǎo),靈活扮演各種角色,不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議。但在目前的幼教實踐中,還存在著教師為使工作簡單、輕松,采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù),或快速獲得成效,不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負向行為,借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下,啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。所以我覺得,我們教師有必要反思一下,在游戲中該如何更好地改善指導(dǎo)行為,使師幼互動真正達到快樂與和諧的高度。
在游戲的發(fā)展過程中,教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,是對游戲的評價,更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。積極開展游戲的評價工作,能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況,改進指導(dǎo)方法,提高幼兒游戲水平。
我們常常會聽到幼兒說這樣一句話:“這是老師說的?!彼麄兂30呀處煹难哉Z作為自己行動的準(zhǔn)繩,如哪些是對的、哪些是錯的、哪些可以做、哪些不能做等,這種互動是不積極的。因此評價時,我讓幼兒參與評價,引導(dǎo)幼兒就“玩了什么?”“怎樣玩?”“遇到了什么困難?”“發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“怎樣解決或打算怎樣解決?”等問題想一想、說一說,再請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們獨立地對事物做出合理的判斷,更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩、玩得怎樣等,并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新,使互動做到良性循環(huán)。
關(guān)于混齡自主游戲中有效師幼互動的研究,我們還只是在啟蒙階段,論證其有效性還需要在今后的實踐中繼續(xù)觀察、運用,在具體細節(jié)上還需斟酌,希望能探討出更具體的操作方法,并梳理成文。