文 葛 燕

操作性學(xué)習(xí)是一種幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀物體，在操作過程中進(jìn)行探索，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)方式。那么，操作性學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的發(fā)展有什么具體的意義呢？

一、操作性學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

（一）操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

每項(xiàng)工作的完成都需要依靠多種智力。在操作性學(xué)習(xí)中伴隨著語言能力、空間智力、動(dòng)覺智力、交流智力等一些能力的發(fā)生，幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過自主選擇操作材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性操作、讓幼兒的多種智力參與進(jìn)來，能夠高效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和言語表達(dá)能力

幼兒通過教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)際操作，既獲得了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又能夠通過手的操作活動(dòng)引起大腦的積極運(yùn)作，從而促進(jìn)大腦的發(fā)展。在操作中，要求幼兒眼睛看、耳朵聽、親手做、動(dòng)腦想、用嘴說，這樣能夠使幼兒記憶深刻。同時(shí)，幼兒邊“做”邊“說”，通過“說”，幼兒能理解操作的內(nèi)容，從而又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)中積極運(yùn)用操作方法

（一）積極創(chuàng)造物質(zhì)條件

教學(xué)中要在數(shù)量上和質(zhì)量上保證操作材料的提供。教師要為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠進(jìn)行主動(dòng)操作學(xué)習(xí)。同時(shí)，操作材料要具有直觀性、簡(jiǎn)易性和可操作性，操作物應(yīng)該能動(dòng)手?jǐn)[弄、拆裝、移動(dòng)、拼接，不能只是讓幼兒觀察，那就失去了操作的意義，操作的材料需要每人一套，保證幼兒都能有充分操作、學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）突出物體的數(shù)量關(guān)系

提供給幼兒的操作材料需要突出數(shù)量關(guān)系和幾何特征，使幼兒能夠?qū)Σ牧系臄?shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，要避免操作材料影響幼兒的理解和認(rèn)知，例如，比較兩個(gè)物體的厚薄度，所提供的物體材料應(yīng)在厚薄度上存在明顯的差別，其他的特征如大小、形狀等最好只有一樣，不要有其他的干擾因素，使幼兒接觸到它，就能清楚地分辨出材料間存在的厚薄差異。因此，教師一定要事先分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念和屬性特征，引導(dǎo)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，感知數(shù)量關(guān)系。

（三）結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)

在操作的同時(shí)，教師需要有恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)。操作前，教師應(yīng)說出操作目的、程序和方法，確保幼兒的操作不盲目，而有方向性。在幼兒操作過程中，教師運(yùn)用啟發(fā)性的言語，促進(jìn)他們的操作和思維活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)做到語言簡(jiǎn)練，不妨礙幼兒的操作，要恰到好處地提示、指引并強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作；教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒整理出自己獲得的體驗(yàn)總結(jié)，把抽象的東西變成具體的數(shù)量關(guān)系。另一方面，若幼兒在操作中出現(xiàn)小錯(cuò)誤，教師應(yīng)提醒他們及時(shí)糾正過來，最終達(dá)到正確掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的目的。

（四）給予充分的操作時(shí)間

幼兒動(dòng)作轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)需要一個(gè)過程，所以在操作的同時(shí)，需要為幼兒預(yù)留充分的操作的時(shí)間。尤其是小班的幼兒思維正處于萌芽期，操作起來不太熟練，教師應(yīng)該“慢慢來”“慢慢教”“慢慢說”，讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙結(jié)束擺弄物體后就能獲得充分的理解是不可能的，這樣會(huì)擾亂他們的思維過程，操作也會(huì)收效甚微；更不能讓教師來代替幼兒自己操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性?？傊诓僮餍詫W(xué)習(xí)過程中，教師要留足充分的時(shí)間讓幼兒去思考，并促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)合其他教學(xué)形式

操作性學(xué)習(xí)法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)模型過程中有著獨(dú)特的作用，但它不是唯一的方法，這種形式要結(jié)合其他方法才能顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。因此，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮操作法作用的同時(shí)，也要考慮將其與其他方法進(jìn)行有效結(jié)合，使其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

（六）運(yùn)用活動(dòng)的游戲性

幼兒的主動(dòng)性很大程度上來自于好奇心，因?yàn)橄矚g受到表揚(yáng)而發(fā)展主動(dòng)性。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育需要運(yùn)用游戲情景，充分利用幼兒的好奇心理，寓教于樂。加上游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可吸引幼兒反復(fù)操作，提高學(xué)習(xí)的效率。

（七）給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

在操作中幼兒經(jīng)常會(huì)相互參與討論，彼此合作，這種方式能開發(fā)幼兒的思維能力和互幫互助的能力。幼兒在操作中出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒交談與討論，發(fā)表自己的看法，并說明原因，以加深對(duì)所獲認(rèn)識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，選出較好的答案。

總之，操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。通過操作活動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷力等能力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。