文 馮秀春

一、俊俊小檔案

俊俊，男，六歲。他不愿意與同伴游戲，不愿意參加戶外活動，每次區(qū)域活動時，總是坐在角落里，在家也是如此，不愿和鄰居小伙伴一起玩，有時會無緣無故地哭。從俊俊的種種表現(xiàn)來看，俊俊屬于內(nèi)向孤僻型的孩子。

二、指導(dǎo)片段

（一）案例一

在區(qū)域活動前的集體討論中，俊俊沉默不語。開始游戲了，他一個人坐在位置上不去活動，有兩個小朋友找他玩，他不去，小朋友就走了，他東看西看就是不去玩。

分析：俊俊不去參加游戲，可能有他的原因，這時我需要彎下腰，走近他、了解他。

策略：我找他聊天：“俊俊，你在想什么？是不是不知道玩什么呀？”他輕輕地點了點頭。這時，我想起他媽媽說過他是奧特曼迷，我想這是一個切入點，可以通過他的興趣點引導(dǎo)他參加區(qū)域活動，使他真正投入到游戲中來。于是，我?guī)麃淼綀D書區(qū)，給他找了幾本《奧特曼》繪本，他立刻興奮起來，還滔滔不絕地向我介紹各種奧特曼的名字及他們各自的本領(lǐng)。

反思：教育是雕琢心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。

后記：當(dāng)?shù)弥】∽罱诩冶容^喜歡使用剪刀時，我及時在手工區(qū)增加了材料，鼓勵俊俊參加剪貼活動。當(dāng)他能夠正確用剪刀剪出輪廓分明的圖片時，小朋友們都非常羨慕，他也自豪地笑了。他還將剪貼的畫制作成圖書，送到圖書角去給其他小朋友看，他的這一行為受到了大家的歡迎，也在潛意識中增強了他的信心，同時也激發(fā)了他參與區(qū)域活動的興趣。

（二）案例二

“老師，俊俊也要到‘建構(gòu)區(qū)’里玩，我們不同意，可是他還要擠進(jìn)來。”游戲活動開始后不久，有小朋友來告狀，俊俊看著我，滿臉委屈。

分析：俊俊缺乏交往的技能，教師應(yīng)時刻關(guān)注，適時加以引導(dǎo)。

策略：我走過去問俊?。骸澳阋蚕胪孢@種積木嗎？”俊俊點了點頭。“你知道為什么小朋友不同意你去玩嗎？”他低下頭不好意思地說：“我搶了他們的積木?！?“如果你想?yún)⒓铀麄兊幕顒?，?yīng)該怎么辦呢？”他走過去輕輕地對佳佳說：“我不搶積木了，我能和你們一起玩嗎？”佳佳和其他小伙伴都同意了。

反思：交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求，孩子雖小，但都渴望有自己的朋友。

為了盡快提高俊俊的交往能力，首先，應(yīng)樹立他的交往信心。游戲時，積極鼓勵他大膽說出自己的想法，多與同件交流，分享游戲的快樂；其次，提供、創(chuàng)造與同伴交往的機會，幫助他理解朋友的真正含義，使他懂得小朋友之間應(yīng)該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助；再次，多關(guān)心他，拉近老師與他之間的距離，讓他感受到“老師是愛我的、喜歡我的”，使俊俊在愛的氛圍中產(chǎn)生交往的愿望。

后記：在我的引導(dǎo)和同伴的幫助下，俊俊漸漸樂意將自己的一些想法與老師和同伴進(jìn)行分享了。比如，在制作燈籠活動中，他發(fā)現(xiàn)用雙面膠比固體膠效果好，于是對同組的小朋友說：“用雙面膠貼得牢，不要用固體膠?！?同伴直夸俊俊的方法真棒。

（三）案例三

區(qū)域活動開始后，許多小朋友都找到了自己喜歡的游戲，我正四處尋找俊俊時，發(fā)現(xiàn)他正在科探區(qū)玩。原來新投放的彈性物品深深地吸引了他，可是對于彈性物品的一些特性他還不了解，所以在活動時出現(xiàn)了困難，他顯得有些不耐煩。

分析：俊俊很喜歡到科探區(qū)玩，所以當(dāng)他遇到困難時，應(yīng)及時給予支持并鼓勵他與同件交流合作，克服困難。

策略：“我不知道這個水果玩具是不是彈性物品?！?俊俊噘著小嘴，并向我投來求助的眼神?！澳闳ヅc旁邊的小朋友一起研究吧?！彼廊煌饬?。逸逸說：“捏一捏，它凹進(jìn)去了，手放開它又回到原來的樣子。”俊俊邊試邊說：“我知道了，它是彈性物品！”俊俊高興地叫起來，又投入到其他探索活動中。過了一會，他與崢嶸為橡皮泥是不是彈性物品發(fā)生了爭執(zhí)。“捏一捏橡皮泥， 它凹進(jìn)去了，手放開，橡皮泥沒有回到原來的樣子?！笨】∵呎f邊做給崢嶸看，崢嶸被他說服了，他得意地笑了。

反思：在活動中可以看出，俊俊有一定的探索欲望，只是遇到困難時有些不知所措，所以我及時引導(dǎo)他與同伴合作研究，不僅能使他獲得更多知識,還能消除他孤僻的心理，使他能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行分享。當(dāng)看到俊俊與嶸嶸發(fā)生爭執(zhí)時，我沒有去干擾他們，事實上我是給他們一個爭論的過程、一個自我學(xué)習(xí)的空間、一個動手探索的機會，讓他們在矛盾中學(xué)會自己解決問題。

后記：俊俊的探索能力在一定程度上有所提高，他有較強的探索欲望，也樂意與同伴交流了。我們應(yīng)該繼續(xù)觀察他，發(fā)現(xiàn)他的探索性行為并加以引導(dǎo)，激發(fā)探索欲望，讓他在探索活動中既能習(xí)得經(jīng)驗，又能改變不良的個性。

三、啟示

作為家長，不要僅限于給孩子物質(zhì)方面的滿足，還要真正了解孩子需要什么、在想什么，要呵護(hù)孩子那顆純凈透徹又不易于滿足的童心。

作為教師，要尊重孩子，理解孩子，不僅要心中有孩子，還要心中有目標(biāo)， 為孩子創(chuàng)造支持性的環(huán)境，多給孩子一次機會、一份信任、 一份鼓勵，他們所得到的就不僅僅是知識和能力，還有良好的情感體驗和良好個性的塑造，這就是教學(xué)的“增值”。