基于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化高校英語(yǔ)課堂模式探究

【摘要】本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對(duì)高校英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的機(jī)能與相互關(guān)系進(jìn)行分析，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，并嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)滿(mǎn)足個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展型的生態(tài)化高校英語(yǔ)課堂模式。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張爽（1984-）， 女，漢族，安徽安慶人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.2018年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)18Q037）階段性成果。2.宜昌市2018年度社會(huì)科學(xué)研究課題項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下宜昌地方高校生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)ysk18kt373）成果。3.2018年三峽大學(xué)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校英語(yǔ)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”階段性成果。

一、教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrance在公共教育（Public Education）中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，提出了運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論來(lái)審視傳統(tǒng)教育，為教育學(xué)的研究與發(fā)展提供了新思路。教育生態(tài)學(xué)理論指出高校英語(yǔ)不僅是一個(gè)獨(dú)立的宏觀整體，更是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、課程環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成了高校英語(yǔ)這個(gè)“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”的生態(tài)系統(tǒng)，各要素相互依存協(xié)作，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)平衡來(lái)滿(mǎn)足個(gè)性化、多元化需求，應(yīng)對(duì)與時(shí)代共同發(fā)展的社會(huì)訴求。從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，教育生態(tài)學(xué)將教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡作為兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，探討各個(gè)生態(tài)因子之間相互作用的影響，總結(jié)歸納出達(dá)到教育生態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)準(zhǔn)則。

二、 傳統(tǒng)課堂模式存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)的生態(tài)課堂平衡是指一定時(shí)期內(nèi)各生態(tài)因子及環(huán)境之間的能量、信息、物質(zhì)等的輸入和輸出達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定并協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在較明顯的問(wèn)題：

1.課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中涉及的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)交集過(guò)少，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題能力，學(xué)生無(wú)法有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。另一方面，實(shí)際使用中所需基本知識(shí)如單詞、常用語(yǔ)句、基本語(yǔ)法在課堂教學(xué)中未占較大比重。而且多媒體的出現(xiàn)使學(xué)生接觸的視野較之前更開(kāi)闊，課本內(nèi)容并未即時(shí)跟上環(huán)境的變化，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一旦生態(tài)環(huán)境中最基本一環(huán)出現(xiàn)不穩(wěn)定，整個(gè)環(huán)境也將相應(yīng)變化。

2.課堂教學(xué)手段單調(diào)，學(xué)生“主體”地位不能體現(xiàn)。傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式通常為：教師-黑板-網(wǎng)絡(luò)屏幕-教材-錄音設(shè)備，教學(xué)方式千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)積極性受到影響。以教師為主導(dǎo)地位的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。因課程內(nèi)容和課程時(shí)間的限制，導(dǎo)致有限的師生互動(dòng)基于以網(wǎng)絡(luò)為媒介的固定模式，缺少創(chuàng)新和思考。因此，學(xué)生失去了和教師思想碰撞的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)法更加深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)高校沒(méi)有提供合適的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備落后，雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源也相對(duì)匱乏，課外的雙語(yǔ)交流教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有設(shè)備的支持等，這些將導(dǎo)致有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定。

3.多媒體設(shè)施無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教學(xué)媒介急需完善，如部分教師不能熟悉應(yīng)用多媒體技術(shù)，還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成與學(xué)生之間的教學(xué)代溝；還有部分教師濫用多媒體技術(shù)，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力，降低了教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生耗費(fèi)較多課余時(shí)間去強(qiáng)化學(xué)習(xí)，且大多學(xué)生受傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)模式和應(yīng)試教育影響，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視度不高，其關(guān)注點(diǎn)集中于“有沒(méi)有四六級(jí)考試內(nèi)容”、“期中期末考試如何通過(guò)”等。甚至還有部分高校的教室只能沿用傳統(tǒng)黑板，這也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)過(guò)于單一。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的反饋?zhàn)龅牟粔?，學(xué)生主要靠期末筆試成績(jī)來(lái)得知自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)知識(shí)單元，教師也主要從學(xué)生的課堂出勤率和期末成績(jī)來(lái)劃定教學(xué)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，作為生態(tài)系統(tǒng)主體的雙方都沒(méi)有良好的了解自身情況并做出相應(yīng)改變。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化高校英語(yǔ)課堂模式探究

作為一種新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和習(xí)得的過(guò)程。知識(shí)傳授過(guò)程在課堂外進(jìn)行，知識(shí)習(xí)得在課堂中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)計(jì)劃，借助于視頻、課件和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流”。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課堂成果展現(xiàn)形式。在此過(guò)程中，單元教學(xué)目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)，再繼續(xù)分解成活動(dòng)目標(biāo)，最終創(chuàng)立一種“人文引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到線(xiàn)、線(xiàn)到面、面到整體的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，形成合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自我思考、教師引導(dǎo)、創(chuàng)造創(chuàng)新中完成知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)具體化、精細(xì)化、多元化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)環(huán)境生態(tài)化。高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境分為宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)。前者包含英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、課程設(shè)置及大綱等；后者包括課堂主體即教師和學(xué)生、教學(xué)方法、課堂環(huán)境和班級(jí)規(guī)模等，此兩者共同組成多元互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，其授課和學(xué)習(xí)效果受到周?chē)虒W(xué)資源的影響，如教室設(shè)施優(yōu)劣、光線(xiàn)明暗、噪聲、座位排列、班級(jí)規(guī)模等，所以，在筆者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)前，需首要考慮這些因素。如所選教室均屬于語(yǔ)言中心，且班級(jí)規(guī)模控制在25人左右，并實(shí)行分組。且在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中學(xué)生被要求根據(jù)教師制定的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用多種方式（如觀看視頻，學(xué)習(xí)課件、小組討論、查閱資料等）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，之后在課堂上展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生可以在課下通過(guò)視頻、PPT等暫停、重播和回顧等方式學(xué)習(xí)單元課程內(nèi)容，脫離了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制；同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師可以通過(guò)多種方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及解疑答惑。因此學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，加大了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，對(duì)環(huán)境也起到了一種反優(yōu)化促進(jìn)作用。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減，在高校英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，為了讓學(xué)生能更多的吸收到來(lái)自作為生產(chǎn)者教師的能量，應(yīng)該盡量減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)最大功率的傳輸。所以學(xué)生也應(yīng)掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為控制和負(fù)責(zé)。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂內(nèi)化。在此過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻或其他學(xué)習(xí)資料時(shí)帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行，這有利于引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程能很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)一定程度因材施教，滿(mǎn)足多元化、個(gè)性化的教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，培養(yǎng)了學(xué)生組織、合理分配時(shí)間和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.師生關(guān)系和諧化。教育過(guò)程中最基本、最關(guān)鍵的和諧融洽的師生關(guān)系能確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、學(xué)生的心理健康、學(xué)生日常交際能力培養(yǎng)和高校校園人文素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，造成了師生地位不平等，關(guān)系淡漠。

在翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生特點(diǎn)，制作出讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的視頻和課件等學(xué)習(xí)資源。其次，在課堂知識(shí)檢測(cè)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)存，加上線(xiàn)下通過(guò)各種渠道查閱信息來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系。其中教師即是知識(shí)的傳播者也是學(xué)生智慧的啟迪者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理者和知心伙伴；學(xué)生則是知識(shí)的探究者和主動(dòng)構(gòu)建者，并成為學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

5.評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)多元科學(xué)化。多元科學(xué)化的評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)課程體系的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估實(shí)施者是教師，學(xué)生缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)和反饋權(quán)，其評(píng)估手段也單一。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課上通過(guò)測(cè)試、練習(xí)、回答問(wèn)題、英語(yǔ)交際互動(dòng)如演講，辯論等多種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況納入形成性評(píng)價(jià)范疇提供了依據(jù)。教師可以根據(jù)安排分階段組織學(xué)生做學(xué)習(xí)規(guī)劃、總結(jié)和自評(píng)，并加以保存，確保評(píng)價(jià)成為連續(xù)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式包含學(xué)生自查自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課堂生態(tài)化有利于師生多方面發(fā)展，也有利于建立開(kāi)放包容、和諧共生的高校英語(yǔ)課堂新局面。生態(tài)課堂的有序性、豐富性、可持續(xù)發(fā)展性、自發(fā)調(diào)節(jié)性等都能滿(mǎn)足新時(shí)代多媒體環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建生態(tài)化高校英語(yǔ)課堂模式對(duì)于走出現(xiàn)代教學(xué)困境有實(shí)際參考意義，有利于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入動(dòng)態(tài)平衡的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：20-25.

[2]李芳媛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化探索[J].外語(yǔ)電話(huà)教學(xué)，2011（7）.

[3]李厚，李浩宇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)原則探究[J].外語(yǔ)電話(huà)教學(xué)，2011（7）.

[4]譚瑋.“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”的教育生態(tài)學(xué)探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（10）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）：46-51.