語(yǔ)用學(xué)對(duì)言語(yǔ)產(chǎn)出理論指導(dǎo)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)

【摘要】本文討論語(yǔ)用學(xué)言語(yǔ)產(chǎn)出理論指導(dǎo)下進(jìn)行的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：力圖改變以往聽(tīng)力課堂教學(xué)中以結(jié)果為導(dǎo)向，無(wú)聽(tīng)力技能教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)重聽(tīng)的結(jié)果，輕聽(tīng)力的過(guò)程現(xiàn)象；課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從語(yǔ)用角度，主要側(cè)重聽(tīng)力技能培養(yǎng)和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的產(chǎn)出。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力技能；語(yǔ)用學(xué)；實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】何萍，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院。

一、語(yǔ)用學(xué)言語(yǔ)產(chǎn)出的理論背景

目前針對(duì)第二語(yǔ)言聽(tīng)力能力技能的理論和實(shí)踐的主要科研成果很多，本文主要注重下面幾位理論著作：1.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家John Flowerdew和Lindsay Miller在《第二語(yǔ)言聽(tīng)力：l理論與實(shí)踐》（Second Language Listening： Theory and Practice）提出聽(tīng)力技能的培養(yǎng)需要從傳統(tǒng)聽(tīng)力模式額外考慮學(xué)生個(gè)體、跨文化、社會(huì)、語(yǔ)境、情感、策略、互文、批判這八個(gè)維度dimensions因素的影響。2.由Larry Vandergrift與Christine Goh的《第二語(yǔ)言聽(tīng)力教與學(xué)：元認(rèn)知在行動(dòng)》 Teaching and learning language listening： Metacognition in action聽(tīng)力技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)三過(guò)程因素，四認(rèn)知過(guò)程即聽(tīng)力理解認(rèn)知模式是言語(yǔ)產(chǎn)出與言語(yǔ)理解。

二、語(yǔ)用學(xué)言語(yǔ)產(chǎn)出理論的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)思想的改變。首先本實(shí)踐試圖改變聽(tīng)力課堂教學(xué)中以結(jié)果為導(dǎo)向，無(wú)聽(tīng)力技能教學(xué)。以上述提到的理論研究為基礎(chǔ)，從語(yǔ)用角度利用元認(rèn)知基本理論，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中以五種活動(dòng)針對(duì)概念化聽(tīng)力言語(yǔ)內(nèi)容、將概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)音者的言語(yǔ)、言語(yǔ)產(chǎn)出這三個(gè)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。不僅讓學(xué)生獲得聽(tīng)力技能還能提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣，減少學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的焦慮，因而具有現(xiàn)實(shí)意義。在該理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是：力圖改變以往聽(tīng)力課堂教學(xué)中以結(jié)果為導(dǎo)向，無(wú)聽(tīng)力技能教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)重聽(tīng)的結(jié)果，輕聽(tīng)力的過(guò)程現(xiàn)象；課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從語(yǔ)用角度，主要側(cè)重聽(tīng)力技能培養(yǎng)和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的產(chǎn)出。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變。主要內(nèi)容是從語(yǔ)用角度利用元認(rèn)知聽(tīng)力教學(xué)法的理論框架，充分考慮影響聽(tīng)力技能形成因素，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中針對(duì)：概念化聽(tīng)力言語(yǔ)內(nèi)容，再將概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)音者的言語(yǔ)，最后聽(tīng)者實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)，這三個(gè)技能的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)構(gòu)建。

3.教學(xué)活動(dòng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于始終在課堂教學(xué)中以聽(tīng)力技能的形成為核心，圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、策略使用的指導(dǎo)思想，排除聽(tīng)力障礙要素，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的單詞識(shí)別、語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則、語(yǔ)言的再現(xiàn)。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特色。從語(yǔ)用角度進(jìn)行Imitation（模仿跟讀）、Shadowy Exercises（影子訓(xùn)練）、Instant Memory Training（瞬間記憶力訓(xùn)練）、Repetition（再述） 、Retelling轉(zhuǎn)述和來(lái)實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知聽(tīng)力能力的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的產(chǎn)出。不僅能讓初級(jí)聽(tīng)力學(xué)生獲得聽(tīng)力技能的方法，還能提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣，減少學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的焦慮感。通過(guò)分析和論述英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以結(jié)果為導(dǎo)向，無(wú)聽(tīng)力技能教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)重聽(tīng)的結(jié)果，輕聽(tīng)力的過(guò)程現(xiàn)象，從三個(gè)聽(tīng)力技能的構(gòu)建培養(yǎng)和五種教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

5.教學(xué)活動(dòng)的階段。初期階段：充分考慮影響聽(tīng)力能力的要素的八個(gè)維度和元認(rèn)知聽(tīng)力教學(xué)理論框架，從語(yǔ)用角度實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力言語(yǔ)內(nèi)容概念化、標(biāo)準(zhǔn)化。

中期階段：在課堂教學(xué)中以聽(tīng)力技能的形成為核心，圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、策略使用的指導(dǎo)思想，排除聽(tīng)力障礙要素，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的單詞識(shí)別、語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則、語(yǔ)言的再現(xiàn)。即將概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)音者的言語(yǔ)。

終期階段：詢查學(xué)生的對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的興趣值；總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程并以論文形式探討其利和弊。聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞模仿跟讀、影子訓(xùn)練、瞬間記憶力訓(xùn)練、轉(zhuǎn)述、和再述進(jìn)行，課堂教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)力技能培養(yǎng)和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的產(chǎn)出。

三、期望的教學(xué)效果

1.改變學(xué)生的聽(tīng)力畏難心理。這樣可以有效幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少影響學(xué)習(xí)效果的某些非智力因素如興趣、注意力、情緒、態(tài)度、意志力，雖然其不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很關(guān)鍵的作用。

2.改變聽(tīng)力素養(yǎng)的障礙。比如影響聽(tīng)力的原因有直接原因和間接原因，其中直接原因表現(xiàn)為詞匯的匱乏，語(yǔ)音的干擾；英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法障礙；詞匯障礙；還有定式思維障礙；跨文化障礙；專業(yè)知識(shí)障礙等。

3.應(yīng)試聽(tīng)力到交際聽(tīng)力的轉(zhuǎn)換。聽(tīng)力技能體現(xiàn)為：聽(tīng)的能力、寫的能力、記筆記能力。而書面表達(dá)聽(tīng)力素養(yǎng)直接目標(biāo)在高等學(xué)校中，英語(yǔ)應(yīng)用能力要求能聽(tīng)懂日常交際和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢120詞/分的英語(yǔ)單句、對(duì)話。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)和考試的素材涵蓋面是比較寬泛的，熱點(diǎn)新聞、文學(xué)、人物傳記、日常交際、自然科學(xué)、商業(yè)會(huì)話等。因此，積累英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力交流的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]John Flowerdew&Lindsay; Miller.第二語(yǔ)言聽(tīng)力：理論與實(shí)踐，（Second Language Listening： Theory and Practice）[M].高等教育出版社，2007.

[2]Larry Vandergrift&Christine; Goh.第二語(yǔ)言聽(tīng)力教與學(xué)：元認(rèn)知在行動(dòng).Teaching and learning language listening：Metacognition in action[J].Routledge，2011.