摘 要：我國是個多民族國家，每個地域的方言不同，給溝通造成了障礙，因此，應該加強普通話教學的研究。本文以行動導向教學理念為指導，分析了高職院校普通話教學存在的障礙，闡述了行動導向教學理念在高職院校普通話教學中的運用措施。

關(guān)鍵詞：行動導向；普通話；高職院校

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的技術(shù)應用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身，掌握普通話也是高職學生應該具備的基本素質(zhì)之一。所以，對學生進行普通話的訓練，提高其表達能力也成了高職院校課程改革的重點。本文主要分析了行動導向教學理念在高職院校普通話教學中的應用。

一、行動導向教學理念的內(nèi)涵

行動導向教學理念是德國職業(yè)教育自20世紀80年代逐步形成和發(fā)展起來的一種教學方法，它是德國職業(yè)教育改革的指導理念和核心內(nèi)容。德國的職業(yè)教育培養(yǎng)目標最重要的就是提高學生的核心職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、關(guān)鍵能力（方法能力、社會能力）。專業(yè)能力是指與職業(yè)技能相關(guān)的能力；方法能力包括決策能力、分析判斷能力、獨立思考能力、革新創(chuàng)造能力、獲取與利用信息能力等；社會能力包括適應轉(zhuǎn)換能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、書面與口頭表達能力、自我批評與批評能力、社會責任感等。

二、高職院校普通話教學存在的問題

我國職業(yè)院校的普通話教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，存在一定的問題。第一，教學過程以教師為中心，忽視學生學習的主動性，教師是教學的絕對控制者，學生的思維被束縛和禁錮。第二，普通話教學嚴格按照大綱開展，課堂主要講授系統(tǒng)的理論知識，著重于文法、發(fā)音、概念等基礎(chǔ)知識的講解，以學生的被動接受和重復記憶為主。第三，教學形式單一，以理論講解為主。第四，考核方式單一，教師作為評價主體，缺乏靈活性。

三、行動導向教學理念在高職院校普通話教學中的運用措施

1. 突出學生的主體地位。行動導向教學倡導重建師生關(guān)系，教師是教學活動的指導者和組織者，而不是教學主體；學生應該作為主體主動參與到教學過程中，加強與教師之間的互動。普通話教學的最終目的是提高學生的普通話水平，鼓勵學生利用普通話去交流溝通，因此，在這個過程中，教師應該布置一些任務實現(xiàn)項目教學，將普通話與專業(yè)用語融為一體，提升學生的職業(yè)能力。

2. 豐富教學內(nèi)容，加強實踐教學。在開展行動導向普通話教學過程中，除了以教學大綱為指導之外，還需要豐富教學內(nèi)容，將其劃分為三個層面：普通話基礎(chǔ)知識部分、普通話實踐訓練部分、職業(yè)漢語能力部分。

普通話基礎(chǔ)知識部分主要包括聲調(diào)、韻母及聲母等內(nèi)容。結(jié)合普通話測試的具體工作，從朗讀、語音等方面對學生進行系統(tǒng)訓練和指導，幫助學生找出方言和普通話在聲韻調(diào)各方面的差異，針對自身的說話特點重點進行練習。普通話實踐訓練部分主要是為了提高學生的普通話口語表達能力。在這一階段要加強朗誦、演講和辯論等技能的訓練，也可以通過普通話的學習軟件和視頻等，加強普通話的發(fā)音練習。在這個過程中，教師負責與學生互動交流，了解學生學習的具體情況并進行有效的指導。職業(yè)漢語能力部分主要是根據(jù)學生的專業(yè)設(shè)置一些普通話應用情境。在這個情境中，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與普通話學習結(jié)合在一起，努力營造職業(yè)情境以強化學生的意識。

3. 豐富教學方法。高職普通話教學過程宜采用多種教學手段，如比較法、辨析法、觀察法、模擬教學法、情境教學法等，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)其學習熱情及主觀能動性。除此之外，還可以利用YY語音、QQ群視頻、虛擬社區(qū)和虛擬課堂等方式開展遠程在線教學，增強普通話教學效果。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，普通話的作用日益重要，在這種背景下，高職院校應該加強普通話教學改革，以行動導向教學理念為指導，不斷提高普通話的教學成效，為我國普通話的推廣應用做貢獻。

參考文獻：

[1]顧晶.淺談高職院校普通話教學存在的問題與改進措施[J].教育理論與實踐，2009，29（33）：32-34.

[2]劉祖凱.高職院校普通話教學生存空間的思考[J].語文知識，2009（4）：70-72.

作者簡介：劉艷（1965— ），女，四川眉山人，副教授，研究方向：漢語言教學與普通話教學。