基于SPOC平臺的《新編實用英語》智慧課堂探析

【摘要】以《新編實用英語》教程及相關(guān)課程為示范課，提出基于SPOC構(gòu)建智慧課堂的整體解決方案，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+實用英語”的一站式混合型教學，落實微課資源、慕課的共享應用，并力求以構(gòu)建SPOC平臺進行教學實踐探索，促進大學生對高職英語學習興趣、促進其學習能力的提高和學習效果的優(yōu)化，有利于高職英語等通識課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合，以及高職英語教學質(zhì)量、教學改革的深化和的提高。

【關(guān)鍵詞】SPOC平臺；新編實用英語；智慧課堂

【作者簡介】黃俠（1977.06-），女，漢族，安徽宿州人，宿州職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，講師，研究方向：課程與教學論。

【基金項目】本文是2017年度安徽省省級質(zhì)量工程項目成果，課題名稱是：《新編實用英語》智慧課堂試點，項目編號：2017zhkt488。

引言

以往傳統(tǒng)英語教學模式中，對于教學時間、教學地點等均有著嚴格的約束要求，教學內(nèi)容也大多只圍繞大綱與英語教材，教師在教學過程中鮮少會主動與學生的高效互動，學生自主學習意識相對較低。因此很難幫助學生真正實現(xiàn)在英語學科的全面發(fā)展，為了有效地促進學習者全面發(fā)展以及共享應用開放教育資源，因而引入英語教育的慕課和微課資源，基于SPOC實施《新編實用英語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學，并力求建立“云連接”，使英語教學資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現(xiàn)英語課程教與學、練、考、用的最佳結(jié)合，以此取得卓越的教學效果。將SPOC平臺運用在《新編實用英語》教學當中，并在此基礎(chǔ)上建立英語智慧課堂，使得教學效果能夠得到有效優(yōu)化有效促進高職大學生英語學習能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、基于SPOC平臺下智慧課堂的基本內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，即為小規(guī)模限制性在線課程，美國教授阿曼德·福克斯作為提出SPOC這一概念的第一人，將學生規(guī)模在幾十到幾百人之間，為學生設(shè)置相應的限制性準入條件且只有申請者各項條件要求均滿足相關(guān)規(guī)定要求才被允許納入至SPOC課程當中。在通過利用SPOC平臺建設(shè)智慧課堂的過程中，學生首先需要通過開展各種自主學習活動完成對基礎(chǔ)知識的學習與了解，獲取相應的學習經(jīng)驗。隨后需要學生在教師的科學引導與組織下，通過自主思考探究或是相互合作等方式展開實踐分析，深入思考自身經(jīng)歷，并將原本分散、零碎的知識信息進行有效歸納整合，使其可以深化對所學知識內(nèi)容的理解與記憶。此后，學生需要在教師的正確引導下積極開展各種各樣的綜合實踐活動，用以完成對所學知識技能的有效應用和實踐驗證，從而在檢驗學生實際學習情況的同時，也可以幫助教師以及學習者正確認識其自身在學習過程中表現(xiàn)出的不足與問題，使其能夠真正實現(xiàn)知行合一、學以致用。

二、SPOC平臺的新編實用英語智慧課堂的構(gòu)建

1.建立起SPOC平臺。為了有效探究基于SPOC平臺下的新編實用英語智慧課堂，本文將以Food Culture一課為例。在此過程中，教師首先需要搭建其SPOC教學平臺，該平臺主要由教學與學習資源兩大板塊共同構(gòu)成。教師在教學板塊當中需要創(chuàng)建包括學生以及課程基本信息、成績測評等在內(nèi)的眾多基礎(chǔ)模塊，以班級為單位組織學生依托SPOC平臺開展線上自主學習，引導學生通過結(jié)合教師上傳至平臺學習資源板塊中的電子教案、PPT等各項學習資源，明確基本教學要求以及教學內(nèi)容，圍繞平臺給出的相關(guān)教學問題或是真實案例，展開自主學習完成概念框架的建立，以此為后續(xù)的教學及學習活動的有效開展奠定堅實良好的基礎(chǔ)。

2.學生在線自主學習。在Food Culture該課當中，教師可以通過錄制一個關(guān)于分別在中餐廳以及西餐廳點菜、用餐的視頻，學生通過在SPOC平臺中的學習資源模塊上直接在線瀏覽或是下載觀看視頻內(nèi)容，即可簡單掌握中西方用餐順序、用餐禮儀以及各國的特色菜肴。此時學生需要根據(jù)教學微視頻的內(nèi)容思考中西方飲食文化差異，并依托平臺中的學習社區(qū)與其他學生展開在線討論教學。

3.開展課堂教學活動。學生在運用SPOC平臺完成基礎(chǔ)課前預習之后，為有效培養(yǎng)、提高學生的英語綜合實踐能力與核心素養(yǎng)，教師需要積極組織學生開展英語實踐課堂活動。在此過程中，教師可以通過結(jié)合學生的實際情況將其分為若干小組，以小組的形式為學生創(chuàng)設(shè)電話訂餐、口頭用餐邀請或是酒店餐飲服務(wù)等現(xiàn)實情境，要求學生通過深入思考中西方餐飲文化差異，根據(jù)自主預習中學習的用餐、點餐順序與禮儀等知識展開實踐活動，包括用英語翻譯并準確說出特色菜肴的名稱、食材以及菜品的基本制作方法等。

三、結(jié)束語

通過運用SPOC平臺構(gòu)建智慧英語教學課堂，使得英語教學可以有效突破時空的限制，教學內(nèi)容也得到極大豐富。學生在利用SPOC平臺展開自主學習的過程中，其自主學習意識以及自主思考探究能力均可以得到有效提高，平臺中的社區(qū)交流等模塊則使得師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效互動交流，有助于全面提升英語教學成效，使得學生在新編實用英語智慧課堂中實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此教師在日后借助SPOC平臺開展英語教學的過程中，還需要切實結(jié)合學生的實際情況以及具體教學內(nèi)容對其進行合理運用，以此有效達到預期教學目標。

參考文獻：

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[2]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計研究[J].中國大學教學，2016（09）：57-63.