【摘要】學(xué)習(xí)需要連續(xù)性，在初中英語課堂，除了關(guān)注教材知識的講解外，還要銜接教學(xué)與練習(xí)的關(guān)系，特別是在“當堂訓(xùn)練”上，整合聽、說、讀、寫及英語素養(yǎng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語；“當堂訓(xùn)練”；教學(xué)方法

【作者簡介】薛靜，江蘇省高郵市城北中學(xué)。

在英語課堂，教師往往將重心放在英語課本，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的拓展，這種立足書本的教學(xué)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?！爱斕糜?xùn)練”模式的應(yīng)用，強化學(xué)生聽、說、讀、寫等方面素養(yǎng)的整合，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有效銜接，成為推動學(xué)生英語素養(yǎng)全面提升的有效路徑。如何踐行和落實“當堂訓(xùn)練”模式，先就其教法歸納如下。

一、“當堂訓(xùn)練”喚醒學(xué)生的理解意識，提供學(xué)習(xí)積極性

在初中英語教學(xué)中，涉及諸多英語知識、語法、詞匯、句型等內(nèi)容，這些知識點在講解時，學(xué)生易混淆，難掌握。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師依照教學(xué)設(shè)計，推進教學(xué)進度，忽視站在學(xué)生立場，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識點理解偏頗。強調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升，就需要變革課堂教學(xué)流程，特別是利用課堂，增進師生間的有效溝通，彌補學(xué)習(xí)漏洞。“當堂訓(xùn)練”模式的引入，將課堂教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，可以從“當堂訓(xùn)練”中查找學(xué)生不足，優(yōu)化教學(xué)方向，有的放矢，避免“滿堂灌”帶來的低效教學(xué)。如在講解“Going shopping”一節(jié)時，先通過對本節(jié)基本詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉單詞釋義；再進行詞匯細致講解，引入小組話題討論：When is your birthday？On your friends birthday，what will you give them as birthday presents？這些熟悉的生活問題，更能激發(fā)學(xué)生的交流熱情。之后，我們可以設(shè)置當堂訓(xùn)練情境，圍繞“shopping”話題拓展購物場景。挑選某一學(xué)生擔(dān)任商店主人，其他學(xué)生為顧客，對“notebook”、“pencil”、“CD”等物品進行對話交流，讓學(xué)生利用自身所學(xué)的語言知識，從商品買賣中使用句型、對話練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生口語表達，又增進了對文本知識的理解和應(yīng)用，一舉兩得。

二、“當堂訓(xùn)練”強調(diào)學(xué)生合作意識，促進和諧學(xué)習(xí)氛圍的形成

在新課改下，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師要積極探索課堂教學(xué)模式，“當堂訓(xùn)練”模式的引入，便于在課堂上形成充分交流、合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從前期的“學(xué)習(xí)”，銜接后續(xù)的“練習(xí)”，促進對英語知識、能力的養(yǎng)成。同時，利用“當堂訓(xùn)練”，可以融入主題問題交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深理解，增進應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“Lets celebrate”一節(jié)前，先結(jié)合班級學(xué)生進行分組劃分，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)詞匯，搜集與萬圣節(jié)相關(guān)聯(lián)的信息資料。在課堂上，我們針對各個小組進行提問，以小組合作方式來增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。接著，確立本節(jié)課堂學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。隨后，展開聽力訓(xùn)練，讓他們從聽力練習(xí)中捕捉時間、地點、活動等具體信息。在這個過程中，各小組同學(xué)之間，通過相互幫扶，共同解決小組問題，各成員一起閱讀文本，梳理學(xué)習(xí)重點，并通過小組內(nèi)閱讀對話、用自己所學(xué)知識進行口語介紹，了解和獲取有關(guān)萬圣節(jié)的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。通過“當堂訓(xùn)練”，學(xué)生能夠從“訓(xùn)練”中，更好的鞏固所學(xué)知識，增進學(xué)生之間的合作與交流，特別是在教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，拉近了師生間的距離，增進了師生情感的交流。需要強調(diào)的是，在“當堂訓(xùn)練”中，教師可以與學(xué)生進行面對面溝通，對存在的問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行及時解答，優(yōu)化和改進教法，體現(xiàn)以生為本。

三、“當堂訓(xùn)練”減少課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師往往是課堂組織的主導(dǎo)者，“教”是課堂的主體，“練”卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)興趣不夠，特別是在英語作業(yè)完成上，學(xué)生被動練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，更不利于學(xué)生對英語學(xué)科情感的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“School life”一節(jié)時，課本中涉及較多詞匯和句型，如果導(dǎo)入“當堂訓(xùn)練”，在課堂上對“more/fewer/less...than”和“the most/fewest/least”進行比較，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，對存在的疑惑或難點進行針對性講解和練習(xí)，減少課下練習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。同時，在初中英語教學(xué)上，要著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。依托“當堂訓(xùn)練”，我們可以在課堂上設(shè)置分層教學(xué)，將練習(xí)內(nèi)容劃分為有難度的加強題、基本的基礎(chǔ)題、鞏固語法和詞匯的知識應(yīng)用題，讓不同程度的學(xué)生能夠因材施教，漸進提升。

總之，“當堂訓(xùn)練”與傳統(tǒng)的“課后訓(xùn)練”不同，而是立足課堂，強調(diào)對所學(xué)知識的及時鞏固和練習(xí)，檢測學(xué)生所學(xué)效果，把握教學(xué)進程和方向，更好的實現(xiàn)分層、分組、合作教學(xué)，提高學(xué)生對所學(xué)知識、語法、詞匯、句型等掌握水平，特別是在當堂對話練習(xí)上，可以由學(xué)優(yōu)生進行課堂示范，再由學(xué)生進行分角色扮演操練，提高課堂練習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉欣.“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”——課堂教學(xué)模式在初中英語四種課型中的應(yīng)用[J].海外英語，2010（05）：144-145.