探究教學(xué)策略激發(fā)課堂活力

鐘淑芳

摘 要：當(dāng)前教學(xué)改革之勢星火燎原鋪展，以學(xué)生興趣和自主發(fā)展為依據(jù)，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)一個豐富、有內(nèi)涵的小學(xué)語文課堂教學(xué)極其重要。探究有效策略，運用豐富多彩的教學(xué)方法，營造生動有趣又豐富充實的課堂，吸引學(xué)生的注意力，能全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；課堂活力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.075

小學(xué)語文是一門充滿人文精神、生命靈性與溫度的學(xué)科。課文一般較短，如果還要統(tǒng)一模式上課必然枯燥無味。如何把短文上得生動活潑、多姿多彩，能讓學(xué)生興致勃勃、回味無窮，是一個值得堅持探究的課題。教師運用多種教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)愉悅豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，可以提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的積極性。

一、 表演教學(xué)法，創(chuàng)造生動的藝術(shù)課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”[1]。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略。表演教學(xué)法是一種合適的教學(xué)策略之一。利用課文的情節(jié)性強的特點，借助有效的角色體驗可以讓學(xué)生在表演中深入學(xué)習(xí)。表演教學(xué)法比起單純的朗讀與講解有更形象生動的效果，小學(xué)生的年齡與心理特點也急切呼喚表演教學(xué)法的運用。

教學(xué)四年級上冊的《麥哨》時，我學(xué)習(xí)虞大明老師的上課方式，讓學(xué)生即興表演“吮茅茅針”的過程，表演惟妙惟肖、令人回味。先讓學(xué)生圈出動詞：剝開、抽出、嚼嚼、吮吮。接著著力創(chuàng)設(shè)情境，以棒棒糖代替茅茅針。教師一邊讀嘗茅茅針的句子，學(xué)生一邊模擬動作，上臺表演的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表情、眼神、動作一個比一個更形象。表演優(yōu)秀的學(xué)生得到教師獎勵的棒棒糖，他們能在課堂上把棒棒糖剝開，吮吮，其他學(xué)生都極為羨慕。這樣的情境讓學(xué)生充分感悟和動態(tài)學(xué)習(xí)了四個動詞，還對“甘甜清涼”“直沁肺腑”兩個詞也有了形象的體會。表演中還原了課文所反映的生活場景，使得學(xué)生沉浸在陌生的鄉(xiāng)村快樂生活之中。

在五年級下冊《將相和》教學(xué)的即興表演環(huán)節(jié)，國家特級教師張偉教師讓學(xué)生上臺表演藺相如在秦殿獻(xiàn)和氏璧的情景，兩名頗具表演天賦的學(xué)生在講臺前的兩次表演，第二次是角色互相對調(diào)，他們把藺相如的勇敢機智、理直氣壯與秦王的霸道、虛偽貪婪表演得活靈活現(xiàn)，整個課堂被學(xué)生的表演牽動著，精彩處贏得全體師生的熱烈掌聲，這就是表演體驗的魅力。

讓教材走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生化身教材中的人或物，教材描述的客觀世界通過學(xué)生的扮演，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的主觀感受，從而有效縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，引發(fā)學(xué)生與教材之間的情感共鳴，達(dá)到以演代講，以演促悟的良好效果。

二、調(diào)用生活資源，拓展課堂境界

呂叔湘先生說：語文跟別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。生活即語文，教學(xué)中充分調(diào)用學(xué)生的各種生活資源，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就應(yīng)運而生了。

教學(xué)人教版五年級上冊《慈母情深》一課，引導(dǎo)學(xué)生運用生活事例理解、體會母愛之深。一名學(xué)生說：“我也有類似的故事。我的媽媽工作很辛苦，一個月賺的工資也很少。有一次我想買書，就去了媽媽工作的工廠向媽媽要錢。媽媽工作的廠房大部分地方都被機器占據(jù)了，噪聲震耳欲聾，我找了好久才找到媽媽，我看到媽媽頭上身上粘著好多的像蜘蛛網(wǎng)一樣的棉絮。我跟她要錢時，她用那粗糙紅腫的手?jǐn)?shù)著錢給我……媽媽您這么辛苦，長大后我要報答您對我所有的愛?！边@名學(xué)生雖然是個后進(jìn)生，但是能與此文產(chǎn)生共鳴，主要來自于她自己的生活資源，后來在寫讀后感中，她那樸實的文字深深地觸動人心。活用生活資源，大部分學(xué)生都能較細(xì)致地描繪家長無私付出的細(xì)節(jié)，如“我寫作業(yè)時，媽媽在幫我準(zhǔn)備洗澡水；我洗澡時，媽媽在幫我準(zhǔn)備水果……”許多學(xué)生都踴躍參與交流她們的生活與閱讀。他們有的雙目炯炯，神情激動；有的聽完別人的敘述連連點頭；有的陷入了深思……

執(zhí)教人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》，我引導(dǎo)學(xué)生體會文中語句：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝地；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。課前我用心設(shè)計了題目：“漫步園內(nèi)，我有如漫游在____，飽覽著____?！边@個題目的設(shè)計目的既要求學(xué)生造一個完整通順的句子，更要讓學(xué)生充分調(diào)動生活中的資源，加上教師的引導(dǎo)、補充，學(xué)生間互相分享與促進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言表達(dá)和拓展知識面的目的。課堂上，學(xué)生說：“我有如漫游在武夷山，飽覽秀水奇山，幽谷險壑?！薄拔矣腥缏卧邳S果樹大瀑布里，飽覽著當(dāng)年孫悟空花果山水簾洞的奇幻美景。”“我有如漫游在鼓浪嶼，飽覽著日光巖的奇峰突起和菽莊花園的迷人風(fēng)景”……語文課堂把學(xué)生帶到了各地名勝，眼里有秀麗風(fēng)光，胸中有無限錦繡，瞬間讓他們產(chǎn)生無限的遐想。讓學(xué)生對圓明園的毀滅更增添了深深痛惜之情。

“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”[1]。通過調(diào)動生活中的資源，拓展思路，豐富儲備。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的語文相結(jié)合；既能為練習(xí)寫好寫景抒情作文奠定基礎(chǔ)，又讓學(xué)生陶醉于語文的無限魅力。

探究語文課堂教學(xué)策略，激發(fā)課堂活力，追求真語文，是教師扎實教學(xué)與學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的根本。把教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，我總結(jié)出以上幾點教學(xué)實施策略，力求讓課堂有藝術(shù)味、有生活味、有實效性；力求喚起孩子們學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，對語文課堂充滿期待。創(chuàng)意活力豐富的語文課堂，能達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.