淺談初中歷史與社會“互動對話”教學的運用策略

吳家凝

摘要：本文以歷史與社會高效課堂教學改革的實際中存在的弊端為切入口，在“對話”教學的理論指導下，闡述以“話題生成、對話交往、協(xié)同自評、對話反思”為中心，倡導學生主動參與，師生間與生生間通過對話互動、合作探究，學會學習，提升學生解決問題的能力的教學方法。實踐證明：該教學方法的實施很好地提高了課堂教學的效率，促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富了教師的教學素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史與社會；互動對話教學；策略

一、“互動式對話化”教學模式的理論含義

“互動式對話化”教學：以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，從而師生間達到共享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀念和理念，使教學內(nèi)容得到豐富并求得新發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)教學相長。它是對傳統(tǒng)課堂教學的革命，同時既是教學認識上的革命，又是教學實踐上的革命?？梢姡邮綄υ捇虒W是一種新型師生關系及生生關系的課堂教學模式。只有師生時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享，讓師生對話涌動著生命的靈性，才能發(fā)展學生的才能，使學生學會知識，體驗成功，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。

二、互動式對話化教學模式的內(nèi)涵

1.互動式對話化教學是民主的、平等的教學

民主、平等是互動式對話化教學的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法互動與對話的。因為互動與對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系，教師不能走向?qū)W生的對立。學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。

2.教學互動式對話化是溝通的、合作的教學

教學堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是互動式對話化教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。在科學課堂教學中，師生間、學生間互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。教師與學生在進行情感和思維上的互動與對話，這才是互動式對話化教學模式顯示其生命活力的基本特征。

三、互動對話教學模式具體操作策略

（1）話題生成

這一階段主要是教師引導學生共同創(chuàng)設對話的情境，學生感知到情境中蘊涵的有意義的問題，生成師生可以共同討論的話題。

策略一：創(chuàng)設問題情境策略

問題是對話互動教學的核心。一方面，師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題，而問題同時又成為師生關系的中介和對話體系的橋梁；另一方面，問題的迎刃而解又以師生間的適應與合作為基點。對話互動教學要使教學過程發(fā)端于問題，推進于問題，歸屬于問題。對話互動教學中，知識退居到“談資”的地位，問題上升為學習活動的核心。所有學習活動都應從問題出發(fā)，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。問題是綱，知識是目，綱舉目張。學生的知識建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要藉解決問題的過程而得以實現(xiàn)。總之，在對話互動教學中，具有整體意義的“問題群”將一以貫之，伴隨著知識獲得過程的始終。

（2）對話交往

策略二：小組活動策略

目前的班級授課，因班級人數(shù)教多，在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經(jīng)驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。在教學案例中都體現(xiàn)了小組活動促進互動與對話的教學優(yōu)勢。

四、研究結(jié)果與分析

通過近一年的教學實踐，課堂氣氛變活躍了，班上喜歡學歷史與社會的人變多，學生變得愛動腦筋，課堂內(nèi)同伴交流的場景變多，課余同學間師生間的學習溝通變頻繁，師生、生生關系變的更加和諧緊密。同時使同學們的自信心明顯增強，學習勁頭明顯提高，并體驗到學習的快樂與學習成功的樂趣，真正體現(xiàn)歷史與社會教學的課堂魅力。具體表現(xiàn)為：

1.教師的教學理念與教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變

（1）教學目的上的變化：變傳統(tǒng)的歷史與社會知識、技能灌輸為中心為學生自主合作探究能力的培養(yǎng)上來。使學生從學習的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動，使課堂中教師的傳授為主導的形式代替為師生生互動交流合作對話。

（2）師生生生人際關系的變化：變傳統(tǒng)師生不平等的權(quán)威依從關系為平等民主的師生關系。教師精心為師生生生的合作互動對話交流學習創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍。這種改革促進了師生間情感的交融，心靈距離的縮短，為共同完成教學任務提供了保證。

（3）教學方式上的變化：變傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學以及師生“表演藝術”為師生生生真誠互動合作對話。變“教材為中心”的教學為學生能力的培養(yǎng)為中心的知識教學。鍛煉了學生的語言表達能力，發(fā)展了學生良好的交際能力。

2.學生學習方式及非智力因素發(fā)生轉(zhuǎn)變

學生從簡單的樂于聽教師講解、求得現(xiàn)成的答案為習慣于通過自己努力、生生合作、師生互動對話來解決問題并獲得滿意的答案與成功的體驗。使教材成為師生、生生互動對話的談資。學生的思維開闊了、豐富了。學習興趣普遍較濃厚，較喜歡上歷史與社會課。

總之，課堂中學生的參與意識空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學生落實筆頭太少，許多學生成了“口頭的巨人，行動的矮子”，部分學生特別是情緒不太穩(wěn)定但好表現(xiàn)的學生當失去表現(xiàn)機會或嘗試到對話的失敗后會一意孤行、脫離群體和我行我素，使課堂互動和對話質(zhì)量明顯下降等。所以，互動式對話化教學模式還有許多問題：如何提高互動對話教學模式的實效性，如何更好的體現(xiàn)知識的生成與欲設等都有待于進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》鐘啟泉張華等主編華東師范大學出版社2001，8版

[2]《歷史與社會（7-9年級）課程標準》北京師范大學出版社2001，7版