基于互聯(lián)網(wǎng)的特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

趙倩

摘要：在特殊教育教育中，數(shù)學(xué)教育是重要的一個(gè)組成部分。特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅重視基礎(chǔ)知識的掌握，還重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和不斷發(fā)展，特殊教育中數(shù)學(xué)教育也進(jìn)行著一次又一次的新課程改革，這必然要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；特殊教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0163-01

1.橫空出世的“互聯(lián)網(wǎng)+”及發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)全新的概念，發(fā)展到今天，已經(jīng)拓展到多領(lǐng)域中。對于特殊教育而言，互聯(lián)網(wǎng)背景下的發(fā)展更應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源的共享共通，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)全面的創(chuàng)新，利用這一機(jī)遇可以有效提升特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行整合，有利于師生之間更好的交流。在教育過程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，借助互聯(lián)網(wǎng)工具整合教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源的整合共享，加強(qiáng)師生交流。因此，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析和策略研究是非常有意義的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，教師觀念保守。學(xué)生接受特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教育的時(shí)間不長，同時(shí)還存在著基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，留給老師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)間又是很有限的，所以教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)趕進(jìn)度，沒有辦法照顧到不同層次學(xué)生的接受能力。學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，教師的教學(xué)效果也不理想。此外，特校教師的教學(xué)觀念受到普教和傳統(tǒng)觀念的影響還很大，從某種程度上來說，也制約了教學(xué)的發(fā)展。

2.2 教育資源匱乏。特校小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式目前還是以教材為主，很少會(huì)有強(qiáng)制性的輔導(dǎo)資料，因此整個(gè)課程使用的資源相對來說較少，教學(xué)資源比較匱乏。由于課程進(jìn)度對教師的要求有一定的強(qiáng)制性，多數(shù)教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快教學(xué)的速度，因而對于有些知識的教學(xué)沒有進(jìn)一步進(jìn)行整合，甚至出現(xiàn)有些重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過的情況。在這樣的情況下，教學(xué)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，進(jìn)度跨越大，導(dǎo)致很多小學(xué)生沒有辦法緊跟老師的節(jié)奏，加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至有很多學(xué)生喪失了自信，放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式滯后。在目前多數(shù)特殊教育學(xué)校的教學(xué)過程中，依然采用的是比較傳統(tǒng)直接的“填鴨式”教學(xué)。顯而易見，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較傾向于以教師為主體，教師采用直接授課的方式將知識傳遞給學(xué)生，但是久而久之，學(xué)生的新奇感消失后，會(huì)覺得平淡無味。尤其是數(shù)學(xué)這種一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)科，一部分沒有學(xué)好勢必會(huì)對后面的學(xué)習(xí)造成影響，這樣的按部就班的授課方式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景顯然是要被逐步淘汰的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念，分層次教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教育可以打破時(shí)間和空間的限制，特校教師應(yīng)該樂于嘗試新的教學(xué)方式方法，比如利用一些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)品。教師在教學(xué)的過程中，能夠采用課后遠(yuǎn)程教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)錄播課的形式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次的講解教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠穩(wěn)步提升成績。例如，在網(wǎng)絡(luò)課堂上開設(shè)“基礎(chǔ)班”、“提高班”、“突破班”等三個(gè)層次，分別給基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)比較好，和基礎(chǔ)非常扎實(shí)三種類型的學(xué)生提供了不同的課程類型，這樣的課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)是最有效果的。另外還可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)答疑專區(qū)，有的學(xué)生因?yàn)閱栴}過于簡單，在與老師面對面交流的時(shí)候羞于開口，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)可以有效解決這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)答疑和互動(dòng)。

3.2 全面整合教育資源信息。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，教育資源也實(shí)現(xiàn)了在一定程度上的信息大爆炸，這也對教師的工作提出了更高的要求。要求特校小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分掌握大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識和技能，積極獲取各渠道的資料，對學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)行有效的整合，取精華而用之。同時(shí)目光不僅只放在學(xué)校的內(nèi)部資源，更要積極地拓展外部資源。目前的情況下，教育資源可以較為容易獲取，但是要有甄別好壞資源的能力，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的資源、能夠擴(kuò)充學(xué)生知識面的資源、提高學(xué)生思維能力的資源加以整合利用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，打造靈動(dòng)的課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，特校教師應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教學(xué)進(jìn)行更好的輔助。比如使用錄像教學(xué)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程直播等方式，將課堂的模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上充滿好奇，容易產(chǎn)生探求知識的欲望，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極投入課堂中。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的特校小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)相對來說是比較乏味的，只有冰冷的數(shù)字和不停的計(jì)算，沒有故事性和想象的空間，于是在課堂上容易昏昏欲睡，難以將注意力集中到課堂。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂后，會(huì)提升學(xué)生的興趣。利用多媒體技術(shù)，能夠從多個(gè)方面展示知識的內(nèi)容，數(shù)學(xué)本身的抽象的，但是利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高科技軟件，可以將難以理解的東西形象化，這種線上線下相結(jié)合的方式，對于推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭曉川.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（6）.