張靜

作文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生樂于述說真話，樂于表達真情。然而，現(xiàn)實是，一提起作文，很多學(xué)生便一籌莫展，不知從何下手，即便寫出來文章，好多也是言之無物，或言之無序。而我們的作文教學(xué)是每學(xué)期七到八次，基本上是每兩周一次，間隔時間太長，學(xué)生練筆的次數(shù)少，這也是學(xué)生害怕作文的一個主要原因。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生消除懼怕作文的心理，首先就得讓他們養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)匕才乓恍靶【毠P”是解決這一問題的有效途徑。因為“小練筆”形式簡單，篇幅短小，而且以課文為依托，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生操作起來相對簡單，不易產(chǎn)生排斥心理。

三年級學(xué)生，知識量還比較少，知識面也比較窄，邏輯思維能力雖已開始初步形成，但還不夠穩(wěn)定。興趣是最好的老師。因此，在進行“小練筆”的訓(xùn)練中尤其要注意積極調(diào)動他們寫作的興趣，化難為易，讓他們在喜聞樂見的“小練筆”中自由揮灑筆墨，訓(xùn)練表達能力，提高寫作興趣。

那么，如何在閱讀教學(xué)中讓三年級學(xué)生愛上小練筆呢？筆者有幾點淺陋的經(jīng)驗，愿與大家分享。

一、直接運用課文中的語言，讓學(xué)生易于表達，樂于動筆

三年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)中，我們不能將小練筆的任務(wù)硬塞給他們，而應(yīng)該在不知不覺中讓他們接受，才能達到最好的效果。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課的第二節(jié)時，我問學(xué)生：“蒲公英的種子為什么不能落到沙漠和湖泊這兩個地方？”對于這個問題，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和常識輕而易舉地就能回答出：落到沙漠會干死，落到湖泊會淹死。在學(xué)完這一節(jié)后，我又問：“如果你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆落到沙漠里和湖泊里的種子？”（提示：可以用課文中的語言和剛才討論的結(jié)果來回答）此時，全班學(xué)生無一不舉手，因為有了課文語言以及前面討論的答案作依托，學(xué)生回答此問題易如反掌。當(dāng)然，再讓學(xué)生把這種勸說的語言寫在“讀寫筆記”上就是水到渠成、自然而然的事了，而且，學(xué)生寫得相當(dāng)流暢、全面。

在學(xué)完《航天飛機》這篇科普性的童話故事后，我布置這樣的作業(yè)：如果你就是航天飛機，請你仿照《習(xí)作6》的寫法來為自己設(shè)計一張名片。學(xué)生除了大量運用書中語言來介紹航天飛機的外形特點、本領(lǐng)之外，還把自己在課外搜集到的資料融入名片的設(shè)計中。這樣，學(xué)生寫起來不僅輕松、容易，而且全面、具體，更重要的是在這個小練筆的訓(xùn)練過程中，他們的語言重組能力、人稱變換能力、搜集信息的能力、處理信息的能力都得到了全面的發(fā)展。

三年級教材中很多文章其實都很經(jīng)典，只要我們善于捕捉其中的語言訓(xùn)練點，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計形式多樣的小練筆，就一定會在不知不覺中激發(fā)孩子的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

二、模仿遷移訓(xùn)練，讓孩子在簡單易行的模仿中樂于動筆

人類生來就有本能的模仿能力，兒童更是如此。在閱讀教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進行仿寫訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，更能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。作為三年級的學(xué)生，最適合進行的就是這種仿寫練習(xí)。

三年級上冊教材《北大荒的秋天》一文中，第四節(jié)圍繞“原野熱鬧非凡”這句話描寫了大豆、高粱、榛樹葉子。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生朗讀體會這種“總分結(jié)構(gòu)”的敘寫方法，然后提供一個中心句，讓學(xué)生來寫一段話，如：天上的白云千姿百態(tài)，有趣極了！我緊接著提問：“怎樣寫白云的千姿百態(tài)呢？”學(xué)生各抒己見后，我又問：“除了白云，我們還可以圍繞什么來寫？”學(xué)生的思路打開之后，寫作的內(nèi)容更豐富了。有的說：“下課啦，操場上像歡樂的海洋……”有的說：“春天到了，田野里熱鬧非凡……”有的說：“草原上的動物真多呀……”通過這樣的“小練筆”，學(xué)生不僅積極運用課文中的表達方式，更重要的是把這種表達方式內(nèi)化為了自己的寫作技巧。

三、挖掘文本，揣摩插圖，讓學(xué)生在想象中快樂說話，自由寫文

小學(xué)語文教材很多課文都配有插圖，而且這些插圖生動形象，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力，豐富學(xué)生的寫作材料，是一筆進行小練筆的非常寶貴的資源。如能好好利用，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文，把握課文主題思想。

例如：在學(xué)習(xí)《金子》一課的第六節(jié)時，我提問：“全部精力是什么意思？彼得是怎樣花費全部精力來培養(yǎng)花苗的？”接著出示課文插圖，提問：“彼得正在干什么？他可能都做了什么？”接著，我出示幾個情景：

1.天快黑了，又下起了蒙蒙細(xì)雨，可是還有一塊地沒有松土，彼得________________________。

2.花苗終于長出來了，一群群雜草在花叢中搶營養(yǎng)，彼得___

______________。

3.為了防止花苗生蟲，人們還在睡夢中，彼得已經(jīng)________

_____________。

4.再過幾天，花兒就要開放了，可這幾天陽光非常強烈，花苗渴得無精打采，彼得________________________。

我讓學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)揮自己的想象，任選上面的一種情景來寫。結(jié)果，學(xué)生寫得很認(rèn)真，交流得也很積極，說得那么生動感人！學(xué)生在這種圖文結(jié)合的想象表達中更深刻地理解了“彼得是怎樣花費全部精力來培養(yǎng)花苗的”，從而明白了只有付出辛勤的勞動，才會獲得成功的道理。

小學(xué)的文本資源是取之不盡，用之不竭的。在語文教學(xué)中，只要我們用心揣摩，在每一課中都能尋找出恰當(dāng)?shù)?、可以用來進行訓(xùn)練的小練筆。在訓(xùn)練的過程中，只要我們加以恰當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，給學(xué)生以足夠的思考時間和空間，遵循“以文定教、因文而練”的原則，就一定會讓學(xué)生愛上“小練筆”，并讓“小練筆”在課堂中彰顯其獨特的魅力。

編輯 高 瓊