陳燕

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入，教師愈來愈重視學(xué)生在教學(xué)過程中的能力成長(zhǎng)與素質(zhì)提升，因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量成為當(dāng)代教師重點(diǎn)思考的問題所在。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)劷虒W(xué)要素的把握對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)要素；小學(xué)語文；高效教學(xué)

在部編版小學(xué)語文教材中，內(nèi)容從“人文主題”和“語文要素”兩個(gè)方向組織而成。其中，語文要素分成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，如學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都是小學(xué)語文教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握語文教學(xué)要素，科學(xué)處理“人文主題”和“語文要素”之間的關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、結(jié)合教材目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

眾所周知，教材是一份重要的教學(xué)資料。明確教材目標(biāo)和要求不僅能夠讓教學(xué)工作更具條理性，還能使教師了解每一個(gè)單元的教學(xué)主題，從而更加突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從教材目標(biāo)和要求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既符合教材目標(biāo)又極具趣味性的教學(xué)情境，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，我在新課導(dǎo)入時(shí)借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一組爬山虎的圖片，使學(xué)生能夠沉浸在圖片情境之中，從而形象地了解爬山虎的外觀以及特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)主題是爬山虎。在完成新課導(dǎo)入之后，我便結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析教材，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的能力。相應(yīng)的教學(xué)過程如下所示：

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這篇課文的第四段，你們先默讀一遍，然后告訴老師你們有什么感悟？

大約3分鐘之后，學(xué)生完成了默讀任務(wù)。

生1：讀完之后，我覺得陶爺爺觀察爬山虎的時(shí)候觀察得非常細(xì)致，他在發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳之后，還總結(jié)出了爬山虎的腳的位置、特點(diǎn)和形狀，并知道了爬山虎是如何借助自己的腳爬到墻上去的。

師：分析得非常好，那你能夠告訴老師爬山虎的腳的位置、形狀和顏色嗎？

生1：爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄地方的反面，呈細(xì)絲狀，嫩紅色。

師：真棒，現(xiàn)在大家一起來說說陶爺爺是怎么描寫爬山虎的腳往墻上爬的。

生2：先把住墻，再將細(xì)絲變彎拉動(dòng)爬山虎的嫩莖往墻上面運(yùn)動(dòng)。

師：總結(jié)得非常好，現(xiàn)在我們來一起看一段小視頻，了解爬山虎的腳往上爬的動(dòng)態(tài)過程吧。

……

在上述案例中，我在課文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)描寫，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，如此不僅明確了語文教學(xué)要素，還提高了語文課堂的教學(xué)效率。

二、關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生語文能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文能力是語文教學(xué)要素之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)困生的語文能力較為薄弱，其成長(zhǎng)容易被忽略，因此，在語文要素指標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，幫助其提高語文能力。

例如，在教學(xué)《荷花》一課的時(shí)候，考慮到班級(jí)一位學(xué)生（甲）的朗讀能力極差，且語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，于是我便在教學(xué)過程中針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，其過程如下所示：

師：荷花是一種極為漂亮的花朵，淡雅的顏色，沁人的清香，是荷花獨(dú)一無二的特點(diǎn)，今天我們就要學(xué)習(xí)一篇描寫荷花的文章，現(xiàn)在我們請(qǐng)學(xué)生（甲）來為我們朗讀一下這篇文章吧！

（我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)其他學(xué)生鼓掌加油。）

（學(xué)生甲懶洋洋地讀了一遍文章，聲音小且吐字不清晰，毫無情感。）

師：真棒，你今天的表現(xiàn)相對(duì)以前來說進(jìn)步非常明顯，已經(jīng)能夠比較流暢地讀完整篇文章了，但是美中不足的是你的聲音略小，要是能夠提高朗讀的音量，清晰吐出每一個(gè)字就更加棒了，所以請(qǐng)?jiān)僮x一遍好不好？

（班級(jí)掌聲再次響起。）

（學(xué)生甲挺直身子，清晰響亮地再次朗讀了一遍文章。）

師：非常棒，朗誦課文是我們學(xué)習(xí)語文中不可或缺的基礎(chǔ)能力，你今天的表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但是仍然存在有待提升之處，所以課后一定要多加練習(xí)哦。

（學(xué)生甲點(diǎn)點(diǎn)頭）

在這個(gè)案例中，我針對(duì)班級(jí)一位朗讀能力較差的學(xué)生拓展了一次課文朗讀環(huán)節(jié)，給予該生相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教育，使其能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并提高自身的朗讀能力。

三、注重教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)生成

教學(xué)策略是課堂教學(xué)的核心，是凸顯語文教學(xué)要素的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況采取合理有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生成，使得每一位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所成長(zhǎng)、有所收獲。

例如，在教學(xué)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，由于其中隱藏了“‘得與‘失的平衡問題”，所以被列入小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要內(nèi)容之一。作為語文教師，為了讓學(xué)生懂得在生活中切勿因小失大的真諦，我一改以往傳統(tǒng)課堂中“板書+講解”的風(fēng)格，而是利用新穎的“情景再現(xiàn)”的方式讓學(xué)生切身體會(huì)課文中蘊(yùn)藏的道理。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀課文并為文章劃分層次，歸納小猴子總共經(jīng)過幾個(gè)地方，分別獲得了哪些物品，又都與哪些寶貴的物品擦肩而過。其次，我引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的物品，利用課堂時(shí)間進(jìn)行模擬，回顧課文的故事線，在真實(shí)的情境中，學(xué)生不僅記住小猴子下山的來龍去脈，同時(shí)也設(shè)身處地地經(jīng)歷了文章所描述的情節(jié)。于是，待學(xué)生了解文章大意后，我趁熱打鐵地向?qū)W生進(jìn)行提問：小猴子下山的初衷是什么呢？

生1：我覺得他一來是想要采摘一點(diǎn)食物回去，二來是想要散心玩耍。

顯然這一回答與小學(xué)生童稚天真的心理非常吻合，也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的思維是跟隨課文情節(jié)的推展而更改的。除此以外，為了更深層次地揭示文章中的人生哲理，我“推波助瀾”地啟示學(xué)生思考從小猴子的身上能夠總結(jié)出什么道理。這一疑問拋出之后，學(xué)生都陷入了沉思，因?yàn)樵趯?shí)際的生活中，他們遇到類似的情況也會(huì)像小猴子一樣顧此失彼，最終卻因?yàn)槟承╁e(cuò)誤的決定而導(dǎo)致自己一無所獲。

所以利用情境式教學(xué)更能夠帶動(dòng)學(xué)生思維的跨越，不但能夠讓他們從輕松的氛圍中收獲受用的真理，也極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的有效生成，傳播了“做任何事都要堅(jiān)持，切忌三心二意，半途而廢，否則只會(huì)空手而歸”的道理。自此之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)堅(jiān)持不懈，獨(dú)立自主地去化解所遇難題，快速提升自己的學(xué)習(xí)感悟能力。

四、合理點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并未在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下的同時(shí)，也影響到了學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的同時(shí)給予學(xué)生合理的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我會(huì)在每節(jié)課上通過問答的方式檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。以《小馬過河》這篇課文的教學(xué)為例，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的具體過程如下所示：

本節(jié)課的預(yù)習(xí)要求：（1）結(jié)合圖畫做到通順朗讀課文；（2）認(rèn)識(shí)課文中的生字詞；（3）把握長(zhǎng)句的節(jié)奏與停頓。

針對(duì)課文的預(yù)習(xí)要求，我首先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一張圖片，并問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能告訴老師這張圖片中都有誰？在何處做什么嗎？”

生1：圖片中有小馬、小松鼠和黃牛，小馬想要過河，小松鼠說水深過不了，黃牛卻說水淺能過。

師：回答得真棒，現(xiàn)在我們一起來翻開課文，朗讀文章，讀得越通順說明你們?cè)接眯淖鲞^預(yù)習(xí)。

待學(xué)生讀完之后，我又通過多媒體展示了一組生字詞，然后讓學(xué)生兩兩之間互相檢查對(duì)方的認(rèn)讀情況，比如是否讀清楚每一個(gè)字的語調(diào)、音節(jié)和前后鼻音。待檢查完畢之后，每一個(gè)學(xué)生需要填寫一份檢查報(bào)告，然后我再通過報(bào)告了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)生字認(rèn)讀的預(yù)習(xí)情況。最后檢查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句節(jié)奏和停頓的把握情況，此時(shí)我便借助課件展示了文章中的一個(gè)長(zhǎng)句子，通過抽查的方式檢查學(xué)生的朗讀情況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)案例中，我通過定期檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方式來監(jiān)督按時(shí)完成預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查結(jié)果進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)把握語文要素，辯證處理小學(xué)語文中“人文主題”和“語文要素”的“雙線”關(guān)系，從而做到緊扣語文要素來精心設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)方案，如明確教材目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生能力、采用合理的教學(xué)策略以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是從語文要素角度來開展語文教學(xué)工作的要點(diǎn)所在，唯有靈活取舍，才能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅