劉新沂

摘 要：在語文教學中，圍繞一個學習主題所開展的關(guān)于語言文字運用的學習，是對語文本體性知識的學習，也就是既讓學生知道課文寫的是什么，更應(yīng)該讓學生知道作者是怎么來寫的，為什么要這樣寫，并在理解中嘗試練習，以及由相關(guān)主題展開的“以一帶多”的閱讀活動等，從而切實提升學生的語用能力和語文素養(yǎng)。主要就語文本體性學習展開討論。

關(guān)鍵詞：主題式學習；言語運用；語文素養(yǎng)

“用教材來教語文”是針對“教教材就是教語文”這個觀點提出的?！坝媒滩膩斫陶Z文”是指在語文教學中，從把教材內(nèi)容作為主要的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘呀滩膬?nèi)容僅僅作為一個教學的憑借和手段，通過借助這個憑借和手段來引導(dǎo)學生學習語文。下面我僅從“主題式學習”這個方面來談一談我對“語言文字運用”的思考和嘗試。

一、詞語主題式學習

在對生字詞的學習上，大多數(shù)教師僅僅停留在識記或是理解的層面，而對詞語的理解也是局限于說說生字或是詞語的意思而已，這是基于教教材的角度來引導(dǎo)學生學習教材內(nèi)容的，是遠遠不夠的。如果立足于用教材來教的立場來進行生字詞的學習，又會是什么樣子的呢。例如，教學《煙臺的海》第二課時，我是這樣來設(shè)計的：

1.聽寫生字詞或是關(guān)鍵詞語。

2.理解運用：嘗試用上面的詞語說說課文的內(nèi)容。

（1）可以用第一組詞語說說冬天煙臺的海的景色。（提供圖片）

（2）可以從這些詞語中選出一部分來說一說課文的主要內(nèi)容，比一比看誰用得多，而且語句通順。

（3）可以用上其中的一些詞語說一說生活中的內(nèi)容，要求盡可能多地使用上面的詞語，且語句通順。（提供相關(guān)圖片）

這個小主題學習活動，不再是單純地考查學生的識記情況，它涵蓋了對生字詞或是重點詞語的識記理解和運用。學生要想運用這些詞語說一說相關(guān)的內(nèi)容，必須在理解的基礎(chǔ)上，反過來又在相關(guān)的運用中加深了對相關(guān)詞語的識記和理解。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，針對學生間的差異性，設(shè)計了3個項目供學生自由選擇，通常情況下，學困生完成第一項，中等學生完成第二項，學優(yōu)生選擇第三項，當然也可以鼓勵學困生和中等生在完成本級任務(wù)的情況下進行越級挑戰(zhàn)。這個環(huán)節(jié)，通過借助這些詞語學生既動筆又動口，既是學習課文，又遠遠地超越了課文，體現(xiàn)了用教材教的思想理念。

二、誦讀與積累主題式學習

蘇教版的教科書在每個單元的練習里，經(jīng)常會設(shè)計“誦讀積累”這項內(nèi)容，而這項內(nèi)容多是以不同主題的成語為主。比如蘇教版六年級下冊練習1中的“誦讀與積累”，我是這樣設(shè)計引導(dǎo)學生借助這12個成語來學習語文的。

1.借助工具書把成語讀正確，并理解這些成語的大概意思，特別是“雪上加霜”和“風卷殘云”在現(xiàn)實生活里的實際用法，嘗試背誦這12個成語。

2.仔細觀察教材中的插圖，或是提供的圖片、視頻資料，嘗試運用其中的一些成語寫一段話，比一比，看誰用的成語多，而且語句通順。

3.你還知道哪些描寫冬天的成語，試著說幾個，一定要知道其大體意思（老師也收集一些上課提供給學生）。

4.描寫冬天的不光有這些朗朗上口的成語，那些膾炙人口的詩句中也有一些描寫冬天的，試著說幾個（教師課前也要準備一些，特別是毛澤東的《沁園春·雪》，應(yīng)當把這首詞的前半部分呈現(xiàn)給學生誦讀）。

5.其實描寫冬天的美文趣文也不少，寫一篇描寫下雪的文章。

6.課文延伸，讓學生讀一讀老舍的佳作《濟南的冬天》。

以上教學內(nèi)容，圍繞冬天這個主題，讓學生讀一讀與冬天有關(guān)的其他一些成語、詩句和美文，加上課后作業(yè)推薦的《濟南的冬天》，實現(xiàn)了“以一帶多”的教學思想，也就是通過一項成語的學習，帶動學生經(jīng)歷了和這些成語主題相近的詩句和美文的誦讀，擴大了學生的閱讀面，如果能長久堅持的話，學生的語文素養(yǎng)必然會在大量的閱讀中得以提升。

三、單元主題式學習

所謂單元主題式學習，是指結(jié)合一個單元或是幾篇有一定關(guān)聯(lián)的課文的學習設(shè)計一個主題式的學習活動，比如蘇教版六年級下冊第二單元，這一單元安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》，我在教學時設(shè)計了這樣一個單元主題式學習活動：三篇課文都是故事類課文，但是三篇課文在對人物描寫時，所用的方法卻又存在著明顯的不同，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，如果讓你來描寫關(guān)于某個人的事情，你打算運用哪些描寫方法，為什么？學完這三篇課文之后，讓學生借助這個主題活動，再次走進課文，體悟?qū)懛ǎ瑖L試練筆，這是對語文本體性知識的關(guān)注、學習、運用和創(chuàng)造，有助于提升學生言語運用的能力，長期堅持練習有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，主題式學習只是實現(xiàn)“用教材教語文”的一種手段，只要教師從語文的學科本位出發(fā)，實現(xiàn)“用教材教語文”的方式還有很多，本文主要通過分析采取“主題式教學”來實現(xiàn)“用教材教語文”。在主題式學習模式下，教師可以通過詞語主題式學習、朗誦與積累主題式學習、單元主題式學習等方法對學生開展語文教學。但不管哪種方式，都不能脫離言語運用這一宗旨，只有嚴格遵循這一主旨，才能讓小學語文教育更加豐富有效。

參考文獻：

[1]王和美.中美小學科學課程標準比較研究[D].華中科技大學，2016.

[2]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探討[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016：1.

編輯 溫雪蓮