淺談小學(xué)英語課堂提問的有效性

徐惟

摘 要：提問是英語課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，活躍思維，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效率。主要針對當(dāng)下小學(xué)英語課堂的有效提問進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效性

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是貫穿一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間相互交流的體現(xiàn)?！坝行釂枴笔墙處熖岢龅膯栴}既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。但是，從目前的英語教學(xué)活動(dòng)來看，課堂提問大多流于形式，缺乏有效性和實(shí)用性。

一、英語課堂教學(xué)中離不開有效提問

每一節(jié)課，教師都會(huì)提出很多問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，可其中也有不少問題是毫無價(jià)值的，學(xué)生要么不知道如何回答，要么和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果背道而馳。學(xué)生的思維沒有碰撞，也談不上提升和發(fā)展，所以常常碰到教師一個(gè)問題提出后冷場的情況。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，也對自己的思維予以反思。

由此可見，有效提問對教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解具有舉足輕重的作用。

二、英語課堂教學(xué)中的低效提問

課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種方式，是教師直接獲取學(xué)生信息的來源之一。然而目前在小學(xué)英語課堂中教師的提問還存在許多不足之處。已有研究表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%（鄧金蘭，2010），筆者也通過觀察和總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括了課堂提問中存在的問題。

（一）提的問題涵蓋的內(nèi)容太多，容易造成學(xué)生答非所問

課堂教學(xué)中教師提出的問題過于寬泛，偏離了教學(xué)目標(biāo)。例如，在譯林小學(xué)英語5 A Unit 4 Hobbies中，教師直接問學(xué)生：“What do you like？”學(xué)生的回答五花八門：“I like my Dad. ”“I like dogs. ”“I like apples. ”而本單元主要涉及一些興趣愛好的單詞，幾乎沒有學(xué)生說出。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮周全，應(yīng)站在學(xué)生的立場上來試著回答問題。教師可以給出范圍，再問學(xué)生喜歡什么，相信這樣學(xué)生會(huì)說出教師想要的答案。

（二）所提的問題太難，學(xué)生不知如何回答

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)水平。教師在向?qū)W生提問的時(shí)候并沒有把學(xué)生的英語水平和問題的難度系數(shù)聯(lián)系起來。例如，在5 A Unit 2 A new student這一單元中主要呈現(xiàn)了句型Whats in ...？Theres a/ Therere ...在拓展的時(shí)候教師問：“Whats in the museum？”在學(xué)生連museum都不太熟悉的情況下，更說不出里面會(huì)有什么，脫離了學(xué)生的知識范圍，這樣的問題顯然是“自討沒趣”。

（三）問題提出的時(shí)機(jī)不對，學(xué)生沒有關(guān)注到問題，因此回答不出來

課堂時(shí)間對于課堂提問是一個(gè)很大的限制因素，很多教師在上課的時(shí)候都像是在和時(shí)間賽跑，部分教師課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時(shí)機(jī)，提出的問題不夠精準(zhǔn)，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，并沒有有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，一種常見的教學(xué)手法就是在課文卡通片或者錄音中找到問題的答案。有的教師會(huì)將問題在學(xué)生看過卡通片或者聽過錄音后出示，學(xué)生沒有帶著問題去找答案，沒有目的性，結(jié)果可想而知。顯然這樣的提問是低效甚至是無效的。

三、思考與啟示

（一）有效提問應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮的

有效提問很少是偶然產(chǎn)生的，相反，我們必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要和興趣來建構(gòu)這些問題。一些經(jīng)過仔細(xì)思考的關(guān)鍵性問題，能使學(xué)生的思維進(jìn)入更高的水平。在提出以及回答關(guān)鍵性問題的過程中，其他的問題也會(huì)產(chǎn)生，教師和學(xué)生都能提出一些新問題來澄清或擴(kuò)展理解。通過提出和回答新問題，學(xué)生能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。

（二）有效提問應(yīng)是清晰簡明的

作為教師，在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及認(rèn)知水平后，最后要做的就是構(gòu)思問題。我們所問的問題只有是清晰的、具體的、準(zhǔn)確的，并且為學(xué)生思考指出明確的方向，學(xué)生才能完全理解問題。要想使問題的表述清晰、意義連貫，必須在課前精心設(shè)計(jì)。這就要求在設(shè)計(jì)問題時(shí)仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。

（三）有效提問應(yīng)是有益于學(xué)生思維的

教師提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手，教師點(diǎn)頭示意或是給出確認(rèn)性的反饋，然后教師提出下一個(gè)問題并叫另外的學(xué)生回答，這樣的常規(guī)課堂是沉悶的。羅伯特·弗里德把這種常規(guī)提問方式叫做“學(xué)校的游戲”。在這個(gè)游戲中，絕大多數(shù)的學(xué)生是旁觀者，并沒有參與到這種我們所期望的有意義的、思考性的學(xué)習(xí)中來。弗里德認(rèn)為，吸引學(xué)生進(jìn)行積極參與的最好方式之一是提出有誘導(dǎo)性的問題。

有效提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮有效提問的靈活性與有效性，使有效提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

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編輯 趙飛飛