摘 要：朗讀是一年級重要的教學(xué)目標(biāo)，以一年級教學(xué)課堂為立足點，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以朗讀學(xué)、教育學(xué)為理論支撐，運用課堂觀察、綜合分析等方法，分析小學(xué)一年級語文課堂現(xiàn)狀，并在教學(xué)基礎(chǔ)上給予切合其年齡特點的建議，培養(yǎng)孩子熱愛朗讀興趣，不斷提高其朗讀能力，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化感受能力，也為高年段的文本理解奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀；朗讀現(xiàn)狀；朗讀教學(xué)

一、研究背景

（一）概念界定

朗讀的概念：我國著名的語言學(xué)家、普通話教學(xué)專家徐世榮將朗讀釋為：“朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言——更能表情達(dá)意的口頭活語言?！庇纱丝梢?，朗讀的幾個要素，首先是口頭上的區(qū)別于書面形式，其次是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的形式，通過聲音的變換，使得傳遞的文字更具張力。

朗讀教學(xué)概念：語文教學(xué)活動中朗讀教學(xué)是重要的形式之一，“它是以語文教材為朗讀對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運用語言獲得一定的語言能力?！庇纱丝梢娎首x教學(xué)的幾個要素，語文教材為對象，并在此過程中讓孩子們愛上朗讀，并不斷掌握朗讀方法，提高其朗讀能力，并在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化感受能力。

（二）一年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.一年級課堂重視識字、寫字，對于朗讀重視不夠

低段的語文課標(biāo)中對于學(xué)生識字寫字做了精確的目標(biāo)要求，而對于朗讀的目標(biāo)相對比較含糊，同時學(xué)校在測試的過程中很少有單獨為朗讀項目設(shè)立相應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測，以至于學(xué)校、家長以及學(xué)生本人對于朗讀的重視不夠。因此學(xué)校應(yīng)通過多種活動不斷激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，應(yīng)從學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)改革等方面加對朗讀教學(xué)的重視。

2.課堂學(xué)生的朗讀單一機(jī)械，單純地泛泛而讀

筆者走訪發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都會安排語文的晨誦活動，但是學(xué)生們的朗讀情況卻良莠不齊。一方面很多學(xué)校學(xué)生的朗讀是單純的聲音響大，但是“筋疲力盡的嘶喊”過后對于朗讀文本的內(nèi)容完全沒有理解與體會。另一方面大多數(shù)學(xué)校的晨誦時間都大于等于30分鐘，如果單純地大聲音朗讀30分鐘不采用多樣的方式學(xué)生很快便會感到疲憊。所以朗讀教學(xué)的策略很多，方式也有很多。

3.教師的示范指導(dǎo)不到位，缺少科學(xué)多樣的指導(dǎo)

深入課堂發(fā)現(xiàn)，在一年級的課堂中教師對于朗讀的指導(dǎo)很不到位，缺少科學(xué)有效的朗讀方法。另外朗讀的示范教學(xué)也很少，低年級的教學(xué)中很多學(xué)生的朗讀是在教師的示范中慢慢從模仿開始的，因此教師的有質(zhì)量的示范讀對于學(xué)生提高朗讀技巧尤為重要。

二、朗讀教學(xué)的新探索

1.關(guān)鍵詞法

在文本中結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)與文本特點，尋找關(guān)鍵詞。

例如課文《小猴子下山》這篇課文中的動詞就是一個很好的朗讀點。“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”幾個動作的指導(dǎo)朗讀與強(qiáng)調(diào)，可以很好地理解文本小猴子貪心的性格。

2.節(jié)奏法

一年級的課文有很多童謠，句句之間相互對應(yīng)，尾音壓在相同的韻腳，讀起來朗朗上口。把握此類的文本的的節(jié)奏是重要的朗讀方法。例如一年級上冊的《對韻歌》《古對今》2篇文章便可對比來教學(xué)，多以短句為主的對對子，教學(xué)中可以采用拍手的方式，打著節(jié)拍，讓學(xué)生體節(jié)奏感的魅力。

3.表演法

表演法朗讀要求學(xué)生表演方式對課文描述的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，老師對其中角色的特點，對話的方式給予指導(dǎo)的朗讀方法。例如《動物王國開大會》這篇課文，是一年級童話式文本，教師在教學(xué)過程中把握孩子天真的性格特點，可以分角色朗讀，通過音調(diào)，語氣呈現(xiàn)不同小動物的性格特點。例如狗熊的憨笨與不知所措可以通過較粗的聲音來展現(xiàn)，狐貍的“你說一百遍，大會也開不起來”那種精明可以通過聲調(diào)高、音色細(xì)來呈現(xiàn)。

4.聯(lián)系法

聯(lián)系法是貼近學(xué)生的實際生活，喚醒他們的生活體驗，進(jìn)而增加興趣與感受的一種朗讀策略。部編一年級的語文教材學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，每個單元后語文園地中的閱讀是針對學(xué)生年齡特點，貼近他們的生活而專門選擇的文本材料。在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文園地中和達(dá)人一起讀環(huán)節(jié)非常喜歡，教師也應(yīng)從這方面入手指導(dǎo)朗讀。例如下冊語文園地七《孫悟空打妖怪》這篇文章是基于《西游記》而創(chuàng)作的童謠詩，源于學(xué)生對名著《西游記》非常喜歡，對這首童謠非常感興趣，教師在指導(dǎo)朗讀時便可用聯(lián)系法激發(fā)學(xué)生興趣，饒有興致的朗讀成誦。

5.分解法

一年級的孩子對于停連等技巧的掌握起來還有一定的難度，我們可以將長句子分解成短語，將短語讀準(zhǔn)確讀流利，階梯式的層層推進(jìn)。例如課文《荷葉圓圓》中，長句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”主人公——小魚兒，在哪里——荷葉下，做什么——游來游去，怎樣游——笑嘻嘻地，就可以將長句子分解來讀。但是教師應(yīng)注意分解是有層次的，分解的地方基本屬于要停頓的地方，不要將句子完全拆散。

朗讀能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生基本素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，因此教師在教學(xué)過程中可以運用專業(yè)的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀興趣與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱玉紅，仇南葉.多元朗讀長句.回歸語文本真[J].教學(xué)月刊語文版，2017.

[3]李芹.練出實效讀出精彩[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.

作得簡介：王冉（1991—），女，漢族，黑龍江人，碩士研究生，就職于蘇州大學(xué)實驗學(xué)校，二級教師，從事教師工作。

編輯 劉瑞彬