李敏

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)效率的提升離不開(kāi)語(yǔ)境的塑造，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，讓兒童在教師塑造的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能更為有效地達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。因此，將繪本資源與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，不僅僅是對(duì)教學(xué)形式的進(jìn)一步豐富，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展。英語(yǔ)繪本憑借其自身圖文結(jié)合的有趣模式深受兒童喜愛(ài)，在外國(guó)的小學(xué)教育中廣受好評(píng)。因此，英語(yǔ)繪本對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大有裨益，值得進(jìn)行研究、推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；低年級(jí)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)。從兒童心理發(fā)展的總體特征來(lái)看，兒童對(duì)于語(yǔ)言的掌握程度與年齡密切相關(guān)，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期一般在八歲到十一歲左右，在這一階段兒童充滿對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心，因此英語(yǔ)教材的選擇對(duì)于兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)繪本，就其自身的特征而言即為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，其艷麗的色彩加之其圖畫(huà)與文字相結(jié)合的編排方式，使其對(duì)用于兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響作用。繪本中的圖片為兒童提供了直接的視覺(jué)體驗(yàn)，構(gòu)圖考究、色彩搭配細(xì)節(jié)合理的繪本，甚至堪稱(chēng)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)品。繪本中的圖畫(huà)與文字的地位相當(dāng)，有時(shí)圖畫(huà)的地位甚至更為重要，因此就這樣一層面而言，文字的變現(xiàn)力借助于圖畫(huà)得以凸顯，內(nèi)容更易引起孩子的閱讀興趣。

內(nèi)容多姿多彩，妙趣盎然。繪本的塑造應(yīng)立足于兒童的主體地位，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言構(gòu)筑故事情節(jié)，這一改變不僅能契合兒童的心理特征，也能折射出兒童的多彩生活，飽含趣味。在這一建筑過(guò)程中，押韻或反復(fù)的句型最為普遍，這一形式也是低學(xué)齡的兒童較容易掌握的形式之一。就繪本的整體而言，其對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用遠(yuǎn)在語(yǔ)言之上，具有濃厚的童趣之美。

切合實(shí)際，無(wú)限想象。繪本的閱讀往往不會(huì)占據(jù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，或許僅僅是睡前幾分鐘的時(shí)間而已，然而短暫的閱讀之后，往往能引發(fā)兒童長(zhǎng)時(shí)間的思索。有些風(fēng)格突出的繪本也許在一次閱讀之后就被兒童儲(chǔ)存在記憶中，并能深刻體味其構(gòu)思與韻味。

二、借“繪本”之東風(fēng)，揚(yáng)英語(yǔ)之帆

1.學(xué)生的興趣是繪本選擇的第一要義

對(duì)于兒童而言，優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)當(dāng)能引起其閱讀興趣，在其接觸到某一繪本時(shí)就能夠激發(fā)其進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本的推薦時(shí)，應(yīng)當(dāng)酌情考慮兒童的興趣之所在，由此有針對(duì)性地進(jìn)行繪本的選擇。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立相應(yīng)的兒童視角，關(guān)注兒童的天性，將具有一定教育意義的繪本呈現(xiàn)給兒童，豐富其內(nèi)心世界，把兒童的主觀感受作為教學(xué)的指導(dǎo)方向。例如《跟上兔子》就是有一套十分有價(jià)值的讀本，其中不僅僅有豐富的故事情節(jié)，也配有精美的圖畫(huà)，給兒童以愉悅的閱讀體驗(yàn)。

2.以學(xué)情為著手點(diǎn)，建設(shè)輕松氛圍

低年級(jí)的兒童在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，注意力往往更更容易被圖片吸引，然而會(huì)忽略其所應(yīng)學(xué)習(xí)的文字內(nèi)容，甚至是在教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)其所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡情緒。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本的閱讀時(shí)，應(yīng)注重自身語(yǔ)氣與動(dòng)作的協(xié)調(diào)，最大限度地吸引兒童的注意力，讓兒童逐漸意識(shí)到閱讀這一活動(dòng)的趣味性所在。

3.以學(xué)生心理為基準(zhǔn)，挖掘兒童潛力

繪本展示在兒童面前時(shí)，其中的圖畫(huà)與故事會(huì)帶給兒童以無(wú)限想象。繪本的閱讀能給激發(fā)孩子閱讀的潛力，這也要求小學(xué)英語(yǔ)教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，將其中的各個(gè)“存疑點(diǎn)”展示在兒童面前。比如教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)繪本的封面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行內(nèi)容的想象；或者在閱讀繪本之后，引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本情節(jié)的改寫(xiě)或填補(bǔ)；甚至是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不同，來(lái)顯示繪本中人物形象的特征。筆者在引導(dǎo)兒童進(jìn)行We all like icecream的閱讀時(shí)，將這幾方面進(jìn)行綜合，讓孩子進(jìn)行自由想象，兒童的繪本閱讀過(guò)程更為多姿多彩。

4.以?xún)和芰榛A(chǔ)，構(gòu)建別樣精彩

兒童對(duì)繪本的閱讀應(yīng)當(dāng)以自身的興趣為基點(diǎn)，并逐步展開(kāi)自身的創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)從這一層面出發(fā)，通過(guò)多樣化的引導(dǎo)方式使兒童樂(lè)于進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)兒童在繪本的閱讀與創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行深層挖掘。

5.繪本表演

英語(yǔ)教師可以摘取部分片段讓孩子進(jìn)行表演，以此加深孩子的記憶。在繪本表演的過(guò)程中，兒童自身的口語(yǔ)能力以及創(chuàng)造力的提升均能讓英語(yǔ)老師得到意外收獲。

繪本制作?；趦和瘡V泛的繪本閱讀之后，他們往往會(huì)傾向于自主進(jìn)行繪本創(chuàng)作。兒童在進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)從一張到幾張，從幾張到正本創(chuàng)作，設(shè)計(jì)中從師生合作、生生合作到自主創(chuàng)作。教師可以進(jìn)行話題的設(shè)置，以此降低低年級(jí)兒童的創(chuàng)作難度。

就目前形勢(shì)而言，低學(xué)段的兒童與其余學(xué)段學(xué)生一樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境為支撐。英語(yǔ)繪本作為一種新的形式漸漸對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，如何將這一形式與日常的英語(yǔ)教學(xué)相契合，如何篩選出與孩子生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的繪本，儼然已成為值得深入探究的話題，筆者愿意與廣大同仁在英語(yǔ)繪本的探索道路上一同探索，實(shí)現(xiàn)這一方式對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久有益影響。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬