數學文化觀在數學教學中的實踐應用

楊華林

摘 要：當科學技術以迅猛的勢頭強烈地影響、滲透并沖擊著人類社會的各個領域時，數學和數學技術是強勁浪潮之一。在社會系統(tǒng)中，當進步與變革越來越多依賴于數學的時候，我們就不能再將數學的意義僅僅局限在數學知識這一狹隘的領域中，而應該注意到數學廣泛的文化意義，并將文化意義運用到數學課堂教學中，逐漸形成數學課堂上的文化觀。

關鍵詞：小學數學；數學文化觀；數學教學實踐

隨著新課改的日漸深入，在數學教學中，我們不得不回答的問題是：為什么要學習數學？學習什么樣的數學？怎樣學習數學？對于這些問題，我想說的是，數學教育不單單指數學知識的教育，還包括數學文化的教育。在我們的課堂上，數學文化包含了學生學習知識的同時所具備的數學判斷力、責任心、探究性、嚴謹的科學觀等等。那么數學文化觀在課堂教學中有哪些重要作用，如何更好地在教學中實現文化觀的應用，本文就以上兩個方面進行探討。

一、數學文化觀在教學中的重要意義

作為一名小學數學教師，我們經常會碰到這樣尷尬的現象：有的學生在數學課堂上非常努力的學習數學，同時卻厭惡數學；有的學生在學習中，從來沒有感受到數學知識的作用；甚至有的學生一節(jié)課結束后，被問到學了什么，卻一概不知。從學生對數學以及數學學習方式、學習態(tài)度、學習過程中的情感調查中我們發(fā)現，如果數學課堂上側重于數學知識的傳授，那么學生的學習效率非常低；如果在教學中傳授學生數學知識的同時，能夠讓學生體驗到學習過程中探究的趣味、結束學習后成功的喜悅，那么學生的學習熱情就會高漲?？梢钥闯?，數學文化觀在課堂教學中首先起到的作用是調動學生學習的積極性；其次，數學是一門嚴謹的課程，需要學生以科學的態(tài)度，認真對待，因此，在教學中，可以培養(yǎng)學生認真負責、嚴謹的學習態(tài)度，同時還能提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識。

二、教學中數學文化觀的應用

1.糾正態(tài)度，培養(yǎng)學生嚴謹的數學觀

數學是一門相對獨立的知識體系，嚴謹性是數學的重要特征之一。小學生年齡偏低，對于未知的事物具有強烈的好奇心，但是其活潑好動、注意力無法長時間集中的性格特點決定了他們在學習數學時不能嚴肅的對待，在學習時，往往以無所謂的態(tài)度對待數學。因此，教師在課堂上要充分喚醒學生的主動探究意識，讓學生在探究中尋找真知，培養(yǎng)他們嚴謹的數學觀。

例如，在北師大版小學數學教學中，關于“位置與順序”的內容，學生往往在做題的時候按照自己的想法填上他們認為正確的答案。如：小光在小明的左邊，趙強在小光的前邊，請你將他們的位置畫出來。這道題考查的是學生對位置的理解和掌握，學生在畫位置的時候，經常會將趙強畫在小光和小明中間靠前的位置。問其原因，他們會說，趙強在小光前邊啊，小光和小明在一排，所以，趙強還在小明前邊呀。后來我又稍作更改提出：趙強在小光的右前方，在小明的左前方，又該如何畫呢？然后同學們都低下了頭，借此機會，我對他們進行了教育，讓學生認識到學習數學需要嚴謹的態(tài)度。

2.師生合作，培養(yǎng)學生的合作探索精神

作為小學教育的一部分，數學也是一種文化，是人們日常生活和工作必不可少的重要工具，數學課堂教學活動中，應該注意營造數學文化氛圍，注重將所學知識與學生原有的生活經驗相結合。因此，教師應該在課堂上有目的性的引導學生從生活實際出發(fā)，共同合作討論，探究數學知識，在探究中培養(yǎng)學生的合作探索精神，讓學生感受到數學的普遍性和趣味性。正是因為有了師生的共同合作，才會使得整個課堂教學環(huán)境輕松自如，為學生主動探索數學知識提供必要條件。

例如，在北師大版小學數學關于“時、分、秒”的學習中，為了強化學生對時間的認識，加強學生節(jié)約時間的意識，教師可以創(chuàng)設趣味性的情境，將學生分成不同的小組，進行比賽并參與進來。如讓一個學生計時，包括教師在內的小組成員利用一分鐘的時間做自認為有意義的事情，看看哪個小組做的最快、最多。在比賽中不僅可以強化學生對時間概念的認知，還能夠增強師生之間的關系，進一步提高學生參與教學、探究知識的主動性。

三、加強自身文化觀，將數學文化觀滲透到課堂教學中

教師的數學文化素養(yǎng)是將數學文化滲透到課堂活動的重要前提。長期以來，我們經常強調數學知識的匯總，將數學教學直接看作是數學知識的灌輸，陳舊的教學觀念只注重數學學科的使用價值，而忽略了數學的文化教育價值。因此，教師應該積極主動更新自己的數學教育觀，將數學看作是一種文化體系，將數學教學看成是數學知識和文化的教育，將數學課程投放在更加廣闊的文化背景中。這就要求教師掌握現代的數學文化觀，進而將數學文化融入數學教學實踐中。

綜上所述，數學文化觀離不開課堂實踐活動，教師應該主動更新自己的教學觀念，利用學生的生活經驗充分激發(fā)學生的學習興趣，多向學生提供數學活動的機會，讓學生在課堂上得到廣泛的數學活動經驗，進一步強化學生的數學體驗，弘揚學生的主體性，這才是數學文化觀的本質所在。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬