郝紅艷

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確語文教學(xué)目標(biāo)，重視語言文字的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，進而彰顯語文課堂的魅力。主要從品詞賞句、交流感受、從說到寫三方面來對語文中的語言文字教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：語言文字；小學(xué)語文；教學(xué)方式

新課標(biāo)中提出：提高小學(xué)生的語言文字運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可以看出語言文字能力對學(xué)生的重要影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多數(shù)教師重視文學(xué)與文化知識的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的運用能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言文字能力偏低，達不到基礎(chǔ)教育階段在語文素質(zhì)方面應(yīng)有的要求。因此，教師應(yīng)重視這個問題，加強學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語言文字能力。

一、品詞賞句，感受語言文字的奧妙

漢語言文字具有豐富、通俗易懂、耐人尋味的特點。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材中的資源，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注重對詞語的品讀賞析，在不斷的閱讀中，幫助學(xué)生積累豐富詞匯，進而有效提升語言文字的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的魅力。

在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過朗讀，讓學(xué)生感受課文的韻律美，使學(xué)生在獲得知識的同時，激發(fā)觀察、探索的興趣。我通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，秋天是種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽開始自己的生活，你想知道植物媽媽是用什么辦法來送別自己的孩子的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一下。”然后讓學(xué)生齊讀課文。通過品讀讓學(xué)生說一說段落結(jié)構(gòu)特點，并且分析文中的生詞：旅行、蒲公英、降落傘、山洼、豆莢、豌豆。品讀完后，給學(xué)生出示句式“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)朗讀這句話，感受文中多次出現(xiàn)的“只要……就……”句型，并讓學(xué)生學(xué)會使用這一關(guān)聯(lián)詞，促進學(xué)生遣詞造句能力的提升。

二、交流感受，訓(xùn)練語言文字的表達

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較薄弱，文章理解能力較低，要想提升學(xué)生的語言文字能力，教師就要加強對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，通過有針對性的閱讀來為學(xué)生積累好詞好句，并引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，進而提升學(xué)生的語言文字運用能力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《我是什么》一節(jié)時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天我們要結(jié)識一位新朋友，這位朋友非常有意思，他不直接告訴我們他是誰，讓我們來猜一猜。（1）忽然不見忽然有，像龍像虎又像狗。太陽出來它不怕，大風(fēng)一吹它就走。（云）（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）”在調(diào)動學(xué)生的興趣后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，同時看拼音、認(rèn)生字。學(xué)生朗讀完后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析句子：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來，人們管我叫‘雨。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫‘雹子?！痹趯W(xué)生反復(fù)讀完之后討論：句子寫得好嗎？說說好的理由。學(xué)生通過品讀紛紛說出了詞語的精妙，然后我讓學(xué)生以小組為單位，說一說各自對這句話的理解，來鍛煉學(xué)生的口語表達能力，并且課下讓學(xué)生試著用擬人這一手法造句。

三、從說到寫，體驗語言文字的應(yīng)用

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用到生活中，而學(xué)習(xí)語文的最終目的就是學(xué)會鑒賞和表達，提升學(xué)生的語言運用能力。這就指出了語文的另一重要方面：寫作。因此，教師應(yīng)該通過不斷的閱讀訓(xùn)練，擴展學(xué)生的知識視野，同時還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)由“說”到“寫”的良好轉(zhuǎn)化。

例如：在學(xué)習(xí)部編版二年級語文《難忘的潑水節(jié)》時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，在我的范讀下，讓學(xué)生思考以下問題：（1）課文主要講了哪一年的潑水節(jié)？（2）這一年的潑水節(jié)有什么特別之處？學(xué)生思考后，我隨機提問并點評。然后讓學(xué)生朗讀句子：“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了?！崩首x后思考：“火紅火紅的”能否換成紅色？還有什么事物也是火紅火紅的？（學(xué)生自由回答）之后賞析第三自然段中“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了?！薄八拿姘朔健边@個詞語有什么寓意？最后對文章的寫作手法進行分析：這篇課文按照時間的先后順序進行敘述，來表達周總理與傣族人民的感情。課下我讓學(xué)生以“難忘”為話題寫一篇200字小敘述文。如此，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，將語言文字能力通過書面的形式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)由說到寫的有效過渡。

綜上所述，語言文字是人類最重要的交際工具與信息載體，是人類文化的重要組成部分。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確語文課的責(zé)任，通過閱讀、寫作等方式來幫助學(xué)生積累素材，在不斷地訓(xùn)練中有效提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。

參考文獻：

[1]王倩倩.長沙市小學(xué)語文教師語言文字規(guī)范問題調(diào)查研究[D].中南大學(xué)，2013.

[2]丁姍姍.淺談小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運用[J].新校園（中旬），2018（1）：66.

編輯 馮志強