楊銀娥

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸深入發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)也越來越注重對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化對語文能力的訓(xùn)練。其中讀與寫的培養(yǎng)就是重點教學(xué)內(nèi)容，再加上讀寫結(jié)合也是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的重要途徑，所以，開展讀寫結(jié)合教育是非常有必要的。語文學(xué)習(xí)的主要目的是實現(xiàn)雙向交流，這就需要讀與寫的有機融合，并在對方的基礎(chǔ)上進行自己的再表達。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀中學(xué)生能夠獲取知識、汲取養(yǎng)分、促使精神得到升華；同樣的，寫作與閱讀同等重要，是“表達”的事情，從寫作中學(xué)生可以發(fā)表內(nèi)心的想法，吐露真實的心情。在此基礎(chǔ)上促使兩者滲透融合，共同構(gòu)建的語文教學(xué)課堂，能達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；語文素養(yǎng)

雖然閱讀與寫作同等重要，且二者之間有著密不可分的關(guān)系，但因為現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作并沒有相互配合，而是被割裂開來，各自成為一個教學(xué)模塊，無法聯(lián)系在一起，所以導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和寫作只是單純的技巧學(xué)習(xí)，不能進行知識的遷移共享，對構(gòu)建語文知識體系也較為困難。為改善這種不良的教學(xué)現(xiàn)象，就需要教師設(shè)定有目的、有任務(wù)的語文教學(xué)目標進行驅(qū)動，給予學(xué)生發(fā)展的平臺，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中儲備的資料進行內(nèi)化，以此創(chuàng)作出美好的篇章。下面我就以語文的讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略，同時也希望以下策略能夠?qū)ζ渌處熡兴鶐椭?/p>

一、立足閱讀，積累寫作知識

閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，占據(jù)著至關(guān)重要的地位，也發(fā)揮著不可忽視的作用。促使學(xué)生在能夠把握文本內(nèi)容、感悟文章主旨、體會作者思想感情的同時為寫作奠定基礎(chǔ)，就需要教師重點研讀文本，并根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)目標，緊抓閱讀的特點和技巧，在教學(xué)中加強訓(xùn)練與滲透。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達形式、遣詞造句的特點和作用、體會特定的語境、品味語言用詞的精妙等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的布局特點，進行有目的的感知文章結(jié)構(gòu)、揣摩作者心理，最終得到豐富的知識積累，達到為寫作做好鋪墊的目的。

例如，在閱讀《火燒云》一課時，為讓學(xué)生深刻感受到所描寫的火燒云的美麗多彩，想象到五彩斑斕的奇異景象，我讓學(xué)生進行課文的閱讀，先自主感受所描繪的美景。接著，我提出問題：“哪些段落運用了表現(xiàn)手法？運用的什么表現(xiàn)手法？又是如何展現(xiàn)的？”以此引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時學(xué)會表現(xiàn)手法的運用。如，學(xué)生舉例“一會兒……一會兒……一會兒……”這段運用了排比，同時也展現(xiàn)出火燒云的變化極多、豐富多彩，由此來促使學(xué)生積累描寫景物的素材與寫作技巧，為以后的寫作做好鋪墊。

二、聯(lián)系實際，提升閱讀能力

寫作同樣作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在語文素養(yǎng)和能力的提升中扮演著重要的角色。因為寫作不僅具有表情達意的作用，還能夠促進閱讀的認知功能，將所學(xué)的知識用于實踐。所以，寫作課上聯(lián)系閱讀，能夠有效增進二者之間的聯(lián)系，在提高寫作能力的同時提高閱讀能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的共同提升都具有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)和實踐的過程中，學(xué)生可以真切地深化理解文本內(nèi)容、情感和思想，并對關(guān)鍵詞、重點句產(chǎn)生更敏感的感受，由此能更好地把握文章核心，體會文章內(nèi)涵并聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)寫作和閱讀能力的綜合運用。

例如，在進行《語文園地一》一課的寫作練習(xí)時，因為這一組的文章以描寫瑰麗壯美的風(fēng)景為主，突出了大自然的美妙，激發(fā)了學(xué)生對大自然的敬畏之情，所以我在布置寫作主題的過程中，也引導(dǎo)學(xué)生進行自然風(fēng)景的描寫，從而在強化學(xué)生寫作技能的同時提高閱讀能力。我以“大自然的奇特之光”作為主題，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生描寫出“翻滾的海浪，泛出層層泡沫，猶如一條條白線”，對此我進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生想象白色輕盈的東西有什么，進而使學(xué)生得到啟發(fā)，結(jié)合閱讀積累的素材描寫出：“翻滾的海浪，泛出層層泡沫，猶如仙女裙外的薄紗，輕盈清透”。這樣一來，學(xué)生也能在寫作中獲得閱讀知識，提升閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合，挖掘語文潛力

閱讀最好的形式是與思維鏈接，寫作最好的形式是深入表達，二者相互結(jié)合，能使依附于概念和言語活動的思維得到真正深度的落實，跳脫出創(chuàng)造、豐富、內(nèi)涵等。因為閱讀的過程是定型化、終結(jié)性的，而寫作的過程是進行的、主動性的，二者雖有不同，但卻是相輔相成、互相補充的。所以，加強閱讀與寫作的相關(guān)性教學(xué)，能夠更好地促使學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提升，還能夠互相影響，促進對語文的感知能力，增強文體感、語感、語境感等，以閱讀帶動寫作，以寫作提升閱讀，最終使學(xué)生的語文潛力得到進一步挖掘。

例如，在閱讀《草原》一課時，為讓學(xué)生通過閱讀感受字里行間浸潤的濃郁的草原風(fēng)情，一碧千里的草原風(fēng)光以及受到自然美與人情美的熏陶，我采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)。讓學(xué)生先進行課文的閱讀，找到文章中運用表現(xiàn)手法的句子。如：羊群……給無邊的綠毯繡上了白色的大花。借此，我讓學(xué)生根據(jù)此句式進行仿寫，充分地將讀寫結(jié)合起來，以此挖掘出學(xué)生的潛力。

總之，小學(xué)階段的語文教師采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠豐富知識、增強見識，促使語文素養(yǎng)和能力的共同提升。

參考文獻：

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[2]趙志恒.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2017（6）.

編輯 杜元元