吳冬梅

摘 要：小學數(shù)學通常具有一些常見的特點：形象性、抽象性、系統(tǒng)性和探索性等。在小學數(shù)學教授的過程中教師要結(jié)合這些特點進行教學。在教學中教師要注意學習內(nèi)容的組織、學習過程的安排以及學習方式的選用，將小學數(shù)學的教學過程進行全面的優(yōu)化處理，將教學質(zhì)量提升上來。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習特點；影響

在進行小學數(shù)學教學的過程中，最主要的一點是要對小學生學習數(shù)學的特點進行高度關(guān)注，將小學數(shù)學學習特點對教學的客觀制約性進行充分的考慮，在這種狀況下才能夠更好地減少教師在教學認識上的模糊性以及教學實踐上的盲目性，進而能夠有效地保證小學數(shù)學教學過程沿著有利于促進學生全面發(fā)展的方向成功地推進。

一、學習內(nèi)容的抽象性和形象性

抽象性和形象性特點在小學數(shù)學學習內(nèi)容中的突出表現(xiàn)，對于小學數(shù)學知識而言，是一種數(shù)學中最基礎，同時又是一種極富教育價值的內(nèi)容，在教材編寫者認真推敲編寫之后，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為小學生能夠理解的簡單知識，雖然在這門學科中依然保留著數(shù)學的高度抽象性以及嚴密的邏輯性，但是其生動具體的特點也越發(fā)明顯。所以，想要將小學數(shù)學教好，需要將抽象性和形象性進行統(tǒng)一，這是其他學科中所不具備的特點。根據(jù)抽象性以及形象性可以表明：在本質(zhì)上小學數(shù)學屬于一種抽象性的學科，是一種數(shù)量關(guān)系以及空間形式的一種抽象和概括，在形式這個方面來講則是具體的，在教材編寫者正確的改造之后將小學數(shù)學學習內(nèi)容的抽象性以及生動的形象性完美地結(jié)合在一起。

抽象性和形象性特點對小學數(shù)學教學的影響，在學生進行小學數(shù)學學習的過程中，這兩個特點會成為一個很強的制約，這對老師的要求會有所提高，不僅僅是對形象直觀地強調(diào)，同時又要進行相應的抽象概括，將具體和抽象的關(guān)系處理好，下面是需要解決的相關(guān)的四個問題：（1）在小學數(shù)學學習內(nèi)容上要將形象直觀的特點保存下來，同時還應該將數(shù)學的本質(zhì)凸顯出來；（2）在對學生進行講解的過程中需要在遇到問題的時候及時進行抽象的概括；（3）在小學生進行相關(guān)的、抽象的數(shù)學概念和原理的學習過程中，最重要的工作是通過具體實例將涵蓋的內(nèi)容實質(zhì)進行理解；（4）在進行課本上知識點的教授過程中，老師不應該模式化地要求學生進行死記硬背課本上的文字和公式，而是要在理解的基礎上進行相關(guān)的學習和理解，這樣做不僅將學習的難度降低，同時還能夠幫助老師對學生的狀況有一個清晰的認識和了解。

二、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

系統(tǒng)性和漸進性特點在小學數(shù)學學習過程中的必然反映，想要獲得相對完善的數(shù)學知識經(jīng)驗，需要對小學數(shù)學進行系統(tǒng)性的學習，這樣才能夠更好地幫助學生的心理和行為，這種系統(tǒng)性的要求是數(shù)學這門學科對學習的必然要求，同時想要將小學數(shù)學的任務更好地完成，也要對數(shù)學的學習形成一個系統(tǒng)性。但是針對小學生年齡的特點以及數(shù)學這門學科的抽象性，使得學生的學習受到很大的制約，這就能發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學學習過程中系統(tǒng)性以及漸進性是一個重要的特點。在小學數(shù)學中，這種特點集中在兩方面進行反映：（1）小學數(shù)學學習過程受數(shù)學知識邏輯順序和學生認識順序的制約，想要將數(shù)學的系統(tǒng)性和整體性建立起來，需要學生循序漸進慢慢去進步，慢慢學習，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）小學數(shù)學學習活動只能循序漸進地分散進行，由于所接受者的各方面限制，導致了數(shù)學的學習只能是慢慢進行，但是由于在進行數(shù)學學習的時候，學習時間以及系統(tǒng)知識的容量的制約，又要分散進行教學工作。

系統(tǒng)性和漸進性特點對小學數(shù)學教學的影響，這兩種特性要求老師在進行教學的過程中需要選取適當?shù)慕虒W方法和教學手段。一般小學教科書中已經(jīng)為學生制訂了一個詳細的學習計劃，老師要對這個計劃進行了解并遵守。在對學生教學過程中，要對學生進行整體的設計，將小學數(shù)學學習過程的系統(tǒng)設計工作做好。

三、學習方式的探索性和接受性

探索性和接受性特點在小學數(shù)學學習活動中的客觀體現(xiàn)，在小學生進行學習的過程中，最主要通過兩種途徑進行學習，第一個是發(fā)現(xiàn)學習，第二個是接受學習，通過這兩種方式中的任何一種，都能夠?qū)⑷藗円呀?jīng)簡化過的知識轉(zhuǎn)化為自身的一部分的過程，在這個過程中，學生主動探究是最主要的一方面，進行再發(fā)現(xiàn)的過程，有的學生也接受內(nèi)化的成分。在對數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)過程充分對學習的探索性起到了決定性的作用，同時數(shù)學知識的傳承過程直接決定了學習的接受性。在學生進行學習的過程中，接受性是學生最顯著的特點，很多知識都需要在老師講解的時候，學生進行接受，直接或者間接地將這些知識接受化為自身的一部分，這一特點是由于教學的傳遞性以及接受性的本質(zhì)屬性所決定的。

參考文獻：

李亞坤.小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育，2016（25）：120-121.

編輯 魯翠紅