王春燕

摘 要：現(xiàn)在伴隨著國家對教育改革的推行以及教育模式的改革，學生的課堂質(zhì)量變得非常重要。對于數(shù)學學科授課而言，老師不但要為學生講授基本的公式定理，而且要將數(shù)學背后所包含的道理深刻剖析。所以，老師不僅應(yīng)當教授基本的數(shù)學知識，還應(yīng)當協(xié)助他們養(yǎng)成良好的習慣，從多個方面提高學生的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

數(shù)學作為小學的基礎(chǔ)科目之一，其知識的系統(tǒng)性所起到的重要作用不僅在于鍛煉學生的邏輯理性與思維模式，更能為初中高中階段的學習奠定基石。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中所提及的“數(shù)學核心素養(yǎng)”更顯示了我國對于基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新的重視程度。“數(shù)學核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)方針不僅順應(yīng)了小學教育的國際趨勢，也是我國教育改革不斷進步的必然要求。數(shù)學教育本身在于授人以漁，引導學生自主運用數(shù)理性思維方式解決問題，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，有助于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

在國際上，雖然各個國家對核心素養(yǎng)有著不同的理解，但相同的是，很多發(fā)達國家都認為核心素養(yǎng)是可以通過數(shù)學學習改善的。大量實踐和數(shù)據(jù)分析證明，核心素養(yǎng)的組成部分主要涵蓋了：數(shù)學思維、數(shù)學認知和數(shù)學人文。數(shù)學思維內(nèi)涵是數(shù)學智慧和理性。老師在教授過程中逐漸地教會學生學習的方法和技巧，通過學習學生可以獨立自主地解決生活中常見的問題。數(shù)學認知內(nèi)涵是公式、定理、獲得。通過數(shù)學學習學生可以開發(fā)潛力和形成自己的學習方法。數(shù)學人文的內(nèi)涵是發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、動機。學生對數(shù)學有興趣就會主動學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，從數(shù)學當中找到更多樂趣。

根據(jù)小學教學課程標準，教師在授課過程中應(yīng)該做到以下幾個要求：（1）教師應(yīng)當講授學生能夠接受的數(shù)學知識。（2）教師應(yīng)該講授數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生基本可以運用數(shù)學知識解決常見數(shù)學問題。（3）在授課中積極培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛，尊重學生的個性。這三點是對數(shù)學人文、認知、思維的最好表現(xiàn)。小學生提高數(shù)學素養(yǎng)，不但能提高學生自主思考的能力，也能促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境帶入教學

因為小學生對新鮮事物的接受較快，好奇心比較強，對新鮮問題比較感興趣，所以老師在進行數(shù)學素養(yǎng)教授時，往往會給學生創(chuàng)設(shè)一個相對新鮮的情境，讓學生自己去尋找問題、找到解決問題的方法。在這種情境下，很容易激發(fā)學生的潛能。所以老師這種利用情景模擬進行教學的方法往往能收到比較不錯的教學效果。舉例來說，在教授“克與千克”的時候，為了讓學生對兩個重量單位有一個更直觀的體會，老師可以進行情景模擬：公雞和鴿子比賽吃大米，公雞吃了一千克吃飽了，鴿子吃了幾十克就吃飽了，你們覺得誰的飯量大呢？然后，老師可以將大米和秤帶到課堂上來，讓學生分別稱出一千克大米和五十克大米，然后比較兩堆米的多少。根據(jù)實際的結(jié)果，學生可以對兩個重量單位有更深刻的理解，學生在學習知識的同時鍛煉了動手能力，一舉兩得。

2.在實踐中提升核心素養(yǎng)

數(shù)學說到底就是一門應(yīng)用性的學科，學好數(shù)學可以解決生活當中很多常見的問題。數(shù)學核心素養(yǎng)非常重要的一部分就是在生活當中的應(yīng)用。當學生真正懂得和學習了充足的數(shù)學常識，他們才可以深入地去剖析生活中的問題，將所學的知識運用到生活當中。在數(shù)學課本的講授過程當中，應(yīng)當以實踐為中心，讓學生在實踐當中學習知識，加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，學生在學習乘除法時，老師可以引導學生多關(guān)注父母在購買水果、蔬菜時金額是怎么得出的。這樣，學生可以更深刻地了解乘除法的用途。在實踐當中，教給學生的除了知識之外，更多的是教給他們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實中應(yīng)用、解決困難，同時提高核心素養(yǎng)。

3.以創(chuàng)新能力提升核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的教育背景下，國家要求學生有更好的實踐能力、自主學習能力，這也符合國家對人才的需求。所以，學生自主、實踐能力的提高，在很多方面意味著他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。教師也應(yīng)當對學生樂于提問題的天性予以肯定，提高學生的積極性、創(chuàng)造力。小學生的心靈是純潔的，沒有外界事物的羈絆，他們樂于、勇于去探索新鮮事物。在這種環(huán)境氛圍下，老師應(yīng)當保留他們探索新鮮事物的熱情、勇于刨根問底的精神。在平常的教學活動當中，多贊賞學生對學習提出問題。面對生活學習當中的困難，要有解決問題的決心。在解決實際問題的時候，老師在講正常應(yīng)該用到的公式定理的同時，應(yīng)積極開發(fā)學生解決問題的新思路，贊美學生的發(fā)散思維。當他們養(yǎng)成善于思考、勇于思考解決問題的習慣時，他們會用不同的思考方式去解決眼前遇到的各種各樣的難題，解題方法自然就多種多樣，數(shù)學思維和成績也會飛速提高。

核心素養(yǎng)作為小學教育的核心，在教師的上課過程中起著至關(guān)重要的作用。小學生在學習過程中，在學好基本的數(shù)學公式、定理、算法的同時，應(yīng)在老師的引導下注重核心素養(yǎng)的學習。老師應(yīng)當認真研究教授核心素養(yǎng)的方法，引起學生對數(shù)學學習的興趣，引導他們進行更深層次的思考。相信小學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的陪伴下，定能夠茁壯成長，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

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編輯 張珍珍