魏君杰　金帥　應(yīng)凱豪

摘要：在當(dāng)今信息化的時代背景下，手機幾乎成為社會大眾的生活必需品，與大眾日常生活息息相關(guān)。大學(xué)生作為當(dāng)前社會中的年輕群體，日常生活活動更與手機聯(lián)系密切，甚至出現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與手機搶學(xué)生的現(xiàn)象。目前在軍校的大學(xué)課堂教學(xué)中“手機控”現(xiàn)象也越發(fā)嚴重。本文將主要圍繞著軍校大學(xué)生“手機控”現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并分析其出現(xiàn)的心理原因，并為其提出相應(yīng)的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課堂 手機控 心理學(xué) 干預(yù)

一、當(dāng)前我國大學(xué)生課堂“手機控”現(xiàn)象調(diào)查

（一）調(diào)查研究的對象與研究方法

本文對某軍校在校大學(xué)生以調(diào)查問卷的形式進行調(diào)查研究，共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回并有效的調(diào)查問卷數(shù)量為468份。通過調(diào)查問卷得到的結(jié)果如下：在大學(xué)生課堂“手機控”的年級分布上，大一78.4%。大二11.3%，大三10.31%；在性別上分布上的差異，男生71.8%，女生28.2%；上課期間從不使用手機占3.6%，會使用手機占92.3%，整堂課都使用手機占3.9%；在對學(xué)生為什么在上課期間使用手機進行調(diào)查分析結(jié)果如下：教師照本宣科的占60%，認為課程學(xué)習(xí)不重要的占42.1%，教學(xué)過程沒有師生互動的占73.9%，其他原因占18.3%。其中學(xué)生表示如果手機無法上網(wǎng)能夠忍受的人數(shù)占92.9%，可以接受的占7.1%，其中有絕大多數(shù)學(xué)生對上課使用手機這一現(xiàn)象表示內(nèi)心感到愧疚但還會繼續(xù)玩手機，僅有小部分學(xué)生會因為愧疚，而在課堂學(xué)習(xí)中不使用手機。

（二）調(diào)查研究結(jié)果

根據(jù)對當(dāng)前軍校在校大學(xué)生的調(diào)查可知，如今幾乎絕大部分的學(xué)生在課堂教學(xué)中都會使用手機，并且學(xué)生使用手機現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，在教師教學(xué)活動的單一、照本宣科與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少的課堂中大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象。大學(xué)生上課“手機控”的現(xiàn)象不僅會對自己的學(xué)習(xí)造成一定的負面影響，也會對教師教課過程產(chǎn)生影響，教師講課的思路以及情緒容易受到玩手機現(xiàn)象的干擾，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)。并且大多數(shù)學(xué)生對自身使用手機對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響是持認同態(tài)度的，但是使用手機這一行為已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生的一種慣性行為，大多數(shù)學(xué)生會對上課使用手機行為產(chǎn)生愧疚心理，但是很難克服。

二、對大學(xué)生“手機控”心理學(xué)分析

（一）缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論來分析，態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的一種內(nèi)部狀態(tài)，態(tài)度的好壞影響著主體對一件事情所持的觀點，以及所采納的行為，態(tài)度的轉(zhuǎn)變會對行為的改變起著直接地影響作用。首先當(dāng)代軍校大學(xué)生由于上大學(xué)后終于得到解放等觀念態(tài)度的影響，加上老師在教學(xué)大課堂中不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生提出要求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度由嚴謹轉(zhuǎn)向松懈，自覺度在下降，因此當(dāng)前大學(xué)生課堂“手機控”現(xiàn)象逐漸增多。

（二）主動發(fā)現(xiàn)與自動接收意愿的下降。根據(jù)奧蘇伯爾的理論研究，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為兩類：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)講述的情況下，自覺主動的對某一事物或內(nèi)容進行探索式學(xué)習(xí)，依靠自己的力量去獲得新的知識與能力。接受學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗，學(xué)生處于被動接受的位置，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的自覺性較弱。大學(xué)時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要是通過機械式的課堂灌輸，教師一言堂的教授方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和積極性的降低，課堂“手機控”現(xiàn)象更嚴重。

（三）課堂約束力與自我管理能力的減弱。根據(jù)巴普洛夫的反射理論。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的管束相對較松，學(xué)生養(yǎng)成上課拿手機的慣性行為，學(xué)生拿出手機成為在教師管束寬松條件下的條件反射行為。有些學(xué)生拿出手機來并沒有任何目的，甚至不知道為什么要拿手機。

三、針對大學(xué)生課堂“手機控”問題的干預(yù)對策

（一）大學(xué)生不斷增強自我調(diào)控，加強自我管理的能力。當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)課堂“手機控”現(xiàn)象的主要原因之一是由于學(xué)生對自身的管理要求降低，自我約束度不夠。大學(xué)生要意識到課堂專心致志學(xué)習(xí)的重要性，自我調(diào)控與管理約束的能力不僅是對當(dāng)前的大學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義，當(dāng)在遇到困難或者走向社會工作崗位后，對自己克服困難不斷發(fā)展起著積極的影響作用。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。

（二）教師在教學(xué)活動設(shè)計中注重引起學(xué)生的好奇心。首先作為教師要深刻認識到當(dāng)前學(xué)生課堂“手機控”現(xiàn)象對學(xué)生造成的嚴重危害，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠在以后的教學(xué)活動設(shè)計中，明確教學(xué)課程目標，在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點，增加對學(xué)生的吸引，通過課堂師生互動獲得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。同時教師對于“手機控”嚴重的學(xué)生要增加關(guān)心度，引導(dǎo)學(xué)生將注意轉(zhuǎn)移到課堂活動中，增加學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的意愿。

（三）學(xué)校合理管理，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機。學(xué)校可以發(fā)揮宏觀管理的額作用，在課堂過程中制定相應(yīng)的手機管理要求，通過“自帶名牌”、“手機袋”等形式，對學(xué)生的手機進行課堂集中管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在嚴格的規(guī)章制度中學(xué)會自我約束與管理。

四、總結(jié)

手機的普及對我們的生活與工作學(xué)習(xí)帶來極大的便利，但是也造成當(dāng)前大學(xué)生課堂“手機控”現(xiàn)象的發(fā)生，面對當(dāng)前軍校大學(xué)生存在的手機使用問題，進行心理分析，并采取及時的干擾措施，提升學(xué)生自我管理能力，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。