吳克淑

摘 要： 評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。教師在課堂上應調(diào)動學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，用積極的語言評價學生，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，喚起學生學習興趣。

關(guān)鍵詞： 積極性語言 課堂評價 學習積極性

語文課程標準指出：課堂評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實課程目標。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話從一個側(cè)面充分說明了教師課堂評價的重要性。隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，課堂評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法發(fā)生了變化。評價在課堂中所起的作用越來越重要。

利用積極性的語言就是教師在課堂中用準確性語言、激勵性語言、包容性語言、賞識性語言、啟發(fā)性語言及多樣性語言評價學生，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生建立自信，促進學生個性發(fā)展，發(fā)展學生的思維能力，營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中聽講，積極主動地接受教育。

一、準確性語言評價學生，引導正向發(fā)展

教者，擔負著傳道、授業(yè)、解惑的重任。準確性是傳授科學知識的首要條件。那種對學生的發(fā)言不做評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學生以正確的引導的。評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生的出色表現(xiàn)給予肯定，又有針對性地提醒并糾正學生的不足之處。例如：在一節(jié)朗讀教學課中，我這樣評價學生的朗讀：“你讀得真不錯，如果聲音能再大一點，效果就更好了?！薄澳阕x得很流利，語速放慢一點，感情就會更充沛了?！薄澳阕x得很認真，只是不熟，如果課后多練幾遍，相信你一定會讀得非常流利的?！薄澳阕x得很有感情，如果能把字音讀準就更好了”……這樣的評價語言不僅正確得體，還有針對性，不僅可以反映學生的發(fā)言好在哪兒，肯定優(yōu)點，而且可以指出學生的不足之處。學生經(jīng)過如此點撥，明確知道朗讀要做到快慢適度、讀音準確、聲音洪亮、語言流利等要求，同時也明白只有多練習，朗讀水平才可以提高。

二、激勵性語言評價學生，滿足成長需要

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，教師要將激勵性的語言貫穿整個教學，為最大限度地調(diào)動學生的主動性，促進學生主動參與、主動發(fā)展營造良好的氛圍。如教學《朱德的扁擔》時，我提問：誰來告訴我朱德是誰？你知道他的哪些事跡？學生回答全面準確時，我鼓勵他：“?。∧愕恼n外知識真豐富，都可以做我的老師了！”以這樣的語言激發(fā)學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查糾正學生出現(xiàn)的問題，并給予不斷的鼓勵，幫助學生獲得成功的體驗，如：“碰到問題不要退縮，只要大膽地往前邁一步，老師相信你能解決的?！薄澳憧赡苁且驗榫o張答錯了，平靜一下心情，你一定會答對的?！痹诨顒咏Y(jié)束時，注重運用激勵性評價語言，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，從而強化學生主動參與學習的動機。這樣可以讓學生感到一整堂課，自己都是被關(guān)注的、被認可的，從而樂學，達到意想不到的教學效果。不僅如此，用激勵性語言評價學生，學生的自信心會受到鼓舞，學習的潛能也會被挖掘，還能提高學生的學習成績，從長遠看，有利于學生人格的塑造。

三、包容性語言評價學生，尊重獨特見解

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的?！睂W生與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體現(xiàn)，會產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想象，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評價珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵了學生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，又不宜斤斤計較，要在看到學生不足的同時看到其閃光點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中使每個孩子的閃光點亮起來。

四、賞識性語言評價學生，促進個性發(fā)展

在課堂教學中，如果教師及時把握和利用課堂動態(tài)生成的因素，對學生進行充滿激勵、充滿人文關(guān)懷的“賞識性”評價，有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)他們積極向上的學習動力，建立足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，從而使學生個性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。如當學生說“看了動畫片，我知道了阿凡提是個聰明機智的人”時，我不失時機地把贊揚送給他：“老師相信，你也和阿凡提一樣，是個聰明的學生”、“你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，因為你有一個會思考的大腦”、“哦，你說得真好，說出了窮人的內(nèi)心”、“是呀，老師相信當時的窮人一定會像你這樣說的”、“你的語言真豐富，真像一位語言大師”。通過對學生賞識性的評價，為學生營造“我參與，我快樂、我喜歡、我學習”的氛圍，讓課堂氣氛更加寬松、更加和諧，也讓學生主動、自信、心情愉悅地投入學習。語言作為一種感人的力量，當教師“情動于中而言溢于表”，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生時，就能打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染，使學生在愉悅、寬松的氣氛中學習，敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

五、啟發(fā)性語言評價學生，發(fā)展思維能力

法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼耍處煹脑u價語言應激活學生的思維，開啟學生的心智。利用啟發(fā)性語言評價就是在學生參與學習活動的過程中，對學習結(jié)果進行評價之后追問一個問題，再評價，再追問……這種“不斷追問”的啟發(fā)性策略，注重強化學生對知識的學習、掌握和運用，促進學生更廣泛地獲取知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識。

例如在教學《爬天都峰》時，有一個學生針對課文中的“我”提出這樣一個問題：“老師，文中的‘我是男孩還是女孩？”我當時并沒有想到這個學生會提出這樣一個問題，可見他對這個問題很感興趣。其實只要認真閱讀課文就能得到這個問題的答案，可他沒有答案。我急中生智，把這個問題扔給他：“你說呢？”他不確定地說：“女孩吧！”“你怎么知道的？”“課文插圖中的那位小朋友就是‘女孩！”我為了引導他在文中的描述中找到更有說服力的答案，啟發(fā)他道：“你真會發(fā)現(xiàn)呀。那么你能不能在文中自己找到答案？”這個學生很快從“老爺爺拉著我的小辮子”一句中得到正確的答案。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”強調(diào)的是“啟發(fā)”的作用。啟發(fā)性語評價改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為學習的主體。只有此時，學生的學習興趣才能得以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會更積極主動地探索，獲取知識。

六、多樣性語言評價學生，激發(fā)學習興趣

評價的語言可以是有聲的，也可以是無聲的。教師在運用口頭評價的同時，結(jié)合豐富的體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會達到點石成金的評價效果。課堂上一個鼓勵的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯的目光，一個贊許的點頭，一個溫暖的擁抱，甚至是一個善意的沉默都會激發(fā)學生的情感體驗，喚醒學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。如：當學生搞小動作時，教師適時地給他一個提醒的眼神或皺眉或微微搖頭，就可以讓他意識到自己的錯誤，這比大聲訓斥更有效果；當學生有獨特見解時，教師報以熱烈的掌聲，讓學生感受到巨大的成就感；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，教師在口頭表揚的同時豎起大拇指，讓學生感受到老師對他的贊許；當學生回答不出或答錯問題時，教師給予寬容的一笑，能消除學生的緊張心理，從容思考回答；當學生回答非常有趣，引起笑聲時，教師和大家一起笑，這樣不僅會拉近師生間的距離，讓學生倍感親切?？偠灾u價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓孩子在評價中和諧發(fā)展，快樂成長。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，新時代的教師更應該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，利用積極性的蘊含著對學生的激勵、賞識和期待的語言，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；用積極性的語言評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；利用積極性的語言評價方式融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生“尊其師而信其道”；通過積極性的語言評價點燃學生智慧火炬的火種，開啟學生心靈之扉的鑰匙，使語文課堂評價有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，更好地關(guān)注學生的個性和健全人格，關(guān)愛學生的生命發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

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本文系“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2017年度”課題《積極心理學在小學語文教學中滲透的研究》（課題批準號：GS[2017]GHB1654）。