小學數(shù)學教學中要重視動手實踐活動

摘 要：瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！币徽Z道出了動手操作的重要性。在小學數(shù)學教學中，教師巧妙地引導學生動手實踐，學生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實。因此，動手操作是小學數(shù)學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數(shù)學教學，有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；動手實踐活動

《國家數(shù)學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

一、動手實踐活動在小學數(shù)學課堂的模式分析

小學數(shù)學動手實踐活動的教學過程，就是在教師指導下，學生自主活動的過程，是教師的指導與學生自主活動緊密結合的過程，一般我們將數(shù)學實踐活動分為五個步驟：①材料準備；②明確目標；③學生動手實踐與觀察思考；④成果展示；⑤教師總結評價。其中“明確目標”是老師對于操作活動進行定向，同時激發(fā)學生對于操作活動的意向、確定操作活動的主題?！俺晒故尽笔侵笇W生通過動手實踐與觀察思考后將獲取的經驗與信息用文字或者圖表、模型等展示出來，并能作出相應的解釋?！敖處熆偨Y與評價”是包括了整個過程的評價、結果的分析、總結與交流等。

例如，在教學圓柱體的體積時，我先準備了材料：蘿卜和小刀（步驟一）；然后幻燈片勾勒出蘿卜的形狀是個圓柱體，并向學生提出以下問題：如果把圓柱（蘿卜）轉化成長方體，什么變了，什么沒變（步驟二）；然后讓學生拿出準備好蘿卜和小刀，對照書本，切一切，拼一拼，想一想（步驟三）；再以四人小組為單位進行探索、討論、總結（步驟四）；學生經過動手實踐后，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯(lián)系，得出不變的有體積、底面積和高，變的有：側面積、表面積、底面周長等（步驟五）。

二、動手實踐活動在小學數(shù)學課堂中的實施意義

1.以動手實踐為契機，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態(tài)。興趣可激發(fā)學生的求知欲，是思維發(fā)展的內在動力。當學生對知識一旦產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學習熱情。如在教學《千克和克》時，為了讓學生感悟千克和克的概念，我將學生帶到操場讓學生稱出1千克的沙，然后拎起來感受一下1千克有多重。再讓學生掂一掂一個1克重的2分硬幣，感受1克有多輕。

讓學生動手操作一次，真實感受了1千克和1克的概念后，繼續(xù)從生活出發(fā)不斷深化對千克與克的認識。如從一包鹽到一粒黃豆的輕重引出了“掂一掂”、“稱一稱”的方法，讓學生知道用量化方法表示物體有多重的需要。在認識了千克以后，再安排學生認一認不同的物品有多重，如觀察電梯的載重量，媽媽在市場買的菜有多少千克等，讓學生從生活中動手操作一次感受千克的概念。因為親臨生活環(huán)境，孩子們會聯(lián)想起生活里各種物品的重量是用克與千克表示的，這樣就即達到了教學目標，也激發(fā)了學生的學習熱情。

2.借助動手實踐幫助學生理解

在小學的數(shù)學教學中“空間與圖形”的內容是學生最難理解、最難掌握的知識，其主要原因在于學生的空間想象能力比較貧乏、再加上學生理解能力的局限，造成這一知識點接受起來很為困難。因此在這一部分的教學內容上，必須安排學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生通過摸一摸，畫一畫等操作來感知空間與圖形的特點。如在教學“長方體的認識”這一知識掂的時候，就需要讓學生動手摸一摸實物，讓學生從觸覺上感知空間圖形與平面圖形的區(qū)分。又如在教學面積的概念時也需要讓學生摸一摸，指一指面積是指物體所占的平面圖形的大小。

3.通過動手實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學課堂上，讓學生親身實踐，多動手操作，能發(fā)散學生的思維，在加深對所學知識全面理解的同時也能開發(fā)學生的智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新。例如，在教學“對稱”一課時，讓學生先觀察蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的圖案特點，然后再出現(xiàn)由幾何圖形組成的圖案，讓學生想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。

4.通過動手實踐，引導學生知識的遷移性歸納總結

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上?！睂W生已有的知識經驗對新知的學習有著遷移的理解。例如，學習《圓錐的體積》時，教師可組織學生分組實驗。分別給每組提供兩套實驗材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學生的合理分工，密切配合下借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究了圓錐與圓柱的體積之間的關系。學生在動手實踐的過程中會發(fā)現(xiàn)：當圓柱與圓錐等底等高或者同底同高時，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

總之，動手實踐操作是小學數(shù)學教學的有效途徑，教師要竭盡所能為學生提供一切可動手操作實踐的機會，最大限度地提高它的有效性，增強學生動手操作實踐意識，提高動手操作實踐能力，讓小學生在實踐中掌握數(shù)學知識。

參考文獻

[1]數(shù)學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.

[2]張志勇.動手操作與數(shù)學學科整合的思考與探究田[J].中小學電教，2004，（9）.

作者簡介

鄒淑俠，吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學教師，本科學歷，研究方向：小學數(shù)學教學。

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