淺談閱讀對寫作的影響

鐘紫云

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關(guān)系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達?，F(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學(xué)考試遵循《新課標》要求，將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，強調(diào)多學(xué)科知識的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力，這對學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求：即要求學(xué)生提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。英語試卷中的書面表達，目的在于考察考生如何用英語書面表達思想、交流感情和信息，同時也考察考生與他人交際的能力。但是由于種種原因，學(xué)生的英語寫作能力不是很理想。例如一道15分的作文，學(xué)生的平均得分一般在9分左右。因此如何提高學(xué)生的語言運用能力，就成為我們當前進行教育教學(xué)改革，適應(yīng)新時代的教育要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進一步推進素質(zhì)教育必須解決的問題。

《初級中學(xué)英語課程標準》中要求初中學(xué)生應(yīng)達到15萬字的課外閱讀量，要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。而英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），《初級中學(xué)英語課程標準》中要求初中學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到以下要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。下面，我就初中英語教學(xué)中閱讀與寫作如何整合談一些浮淺的看法，請大家共同商榷。

談?wù)勑抡n標初中英語閱讀與寫作教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)：

閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比，閱讀文體的“已知”要少得多，它主要來自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此平時要認真對待課本上的篇章。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得，主要憑借的就是課內(nèi)學(xué)習(xí)。我了解到學(xué)生閱讀英語的速度慢，對文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上，而忽視了對文章整體意義的理解，沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章，但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運用意識和運用能力，千篇一律用一種方法解不同的題。

閱讀策略，是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法，它是語言學(xué)習(xí)策略的有機組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的，使學(xué)生運用不同的閱讀方法。

從大體上看，閱讀方法有抽象和具體兩種，抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領(lǐng)悟；具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結(jié)構(gòu)的分析把握。

（1）閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)分析

傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標上，認為學(xué)生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學(xué)中也使學(xué)生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后，面對新教材中的閱讀材料，許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗不起作用了；而學(xué)生們更是被動應(yīng)付，課堂上無聲無息，毫無語言教學(xué)的激情與互動。新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗到閱讀的快樂。

（2）寫作教學(xué)挑戰(zhàn)分析

寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴重滯后，以致形成了聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛的現(xiàn)象。新課標與以往教材相比，在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化：一是更加強調(diào)語言的實際運用能力。學(xué)生必須能夠靈活運用所學(xué)的英語知識，更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學(xué)生生活，時代感很強。讓學(xué)生有話去寫，有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性，給學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。

閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎(chǔ)和源泉。而以往這種孤立的寫作教學(xué)，使學(xué)生寫作時感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用英語進行思維和準確表達。寫作訓(xùn)練是需要合理安排、循序漸進的。根據(jù)新課標初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，為了更加進一步提高閱讀教學(xué)的針對性和效果，我進行閱讀與寫作教學(xué)教法的探索，在學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料后，我在英語教學(xué)中開始摸索將閱讀與寫作教學(xué)作為一個整體來考慮，將閱讀與寫作教學(xué)中行之有效的各種方法進行優(yōu)化組合、構(gòu)想、設(shè)計并實施了閱讀與寫作聯(lián)動的教學(xué)方法。

參考文獻

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