程國平
摘 要:隨著社會的發(fā)展,國家對教育越來越重視,不斷進(jìn)行教育改革,在新課標(biāo)的改革之后,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),該目標(biāo)要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題,并且通過教師的引導(dǎo),能夠解決問題,養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)解題的過程中,有著“條條大路通羅馬”的奇妙之處,不同的解題方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。本文通過對邏輯思維能力的分析,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性以及邏輯能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略
俄羅斯著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,數(shù)學(xué)這一門學(xué)科與生活息息相關(guān),學(xué)生在日常生活中隨處都能接觸到數(shù)學(xué),因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該著眼于生活,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系在一起,這樣就能夠更加透徹的理解數(shù)學(xué)問題的原理,鍛煉邏輯思維。
一、邏輯思維能力
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力在某種程度上也可以叫做數(shù)學(xué)哲學(xué),數(shù)學(xué)中很多方面都能夠體現(xiàn)出邏輯思維能力,在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,能夠?qū)W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中有積極作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的不足
從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看,還是存在很多不足有待改善。首先部分教師還沒有意識到思維能力培養(yǎng)的重要性,他們普遍認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小,沒有必要培養(yǎng)其思維能力,這種錯誤觀念,在教學(xué)中會影響學(xué)生的發(fā)展,因此教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念。其次是教學(xué)方法比較陳舊的問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是以教師為主體,新課標(biāo)改革后,國家對學(xué)生綜合能力養(yǎng)成比較重視,教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)改革,優(yōu)化教學(xué)方案,將思維能力的培養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中。第三是對于情景化教學(xué)的應(yīng)用比較少,小學(xué)生年紀(jì)小,在培養(yǎng)其邏輯思維能力時需要通過情景化的方式進(jìn)行教育,但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動組織、情景模擬形式比較少,這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需要不斷改進(jìn),才能促進(jìn)邏輯思維的養(yǎng)成。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略
(一)引導(dǎo)式教學(xué)法
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用題一直屬于難點問題,在新課標(biāo)改革之后,應(yīng)用題與各個模塊的結(jié)合,使數(shù)學(xué)變得生活化的同時,也使教師的教學(xué)迎來了挑戰(zhàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以通過具有引導(dǎo)式的提問能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)思維邏輯。比如在應(yīng)用題“汽車站原來有20輛汽車,后來又開進(jìn)來10輛汽車,現(xiàn)在汽車廠中一共有幾輛汽車?”在教學(xué)的過程,小數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該明白中最終的結(jié)果并不重要,重要是了解學(xué)生過程中難點在哪里,這道題目中提到“一共”,一共只的是加法,而教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解“一共”的真正含義,只有理解了,在同類問題的解決中,就會勢如劈竹。
(二)樹立正確的教學(xué)觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的根本問題是教師對該能力培養(yǎng)的重視,只有教師樹立正確的教師觀念,在教學(xué)中才能夠融入邏輯思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如在教師講解課后習(xí)題時,部分教師會逐步的向?qū)W生展示做法,在講解后,學(xué)生會十分清楚這道題目的算法,但是當(dāng)出現(xiàn)相同類型的題目后,部分小學(xué)生還是會比較迷茫,這就是沒有養(yǎng)成解題思維的問題,教師應(yīng)該通過啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,使學(xué)生能夠獨立進(jìn)行思考。
(三)情景教學(xué)法
小學(xué)數(shù)學(xué)課程在我們看來十分簡單,但是對于小學(xué)生而言,卻需要理解,培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還需根據(jù)低年級學(xué)生的心理,采取情景式教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)加減法時,教師可以帶著學(xué)生來到操場上,引導(dǎo)小學(xué)生觀察人數(shù),在玩滑梯的有多少人?學(xué)生對于玩游戲都十分感興趣,所以會積極的去數(shù)有多少人在玩滑梯,然后教師可以讓幾個同學(xué)去玩滑梯,然后讓剩下的同學(xué)繼續(xù)數(shù)現(xiàn)在玩滑梯的有多少人,假設(shè)原來有5人,教師讓去玩的有6人,那么教師就可以列出5+6=?的等式,學(xué)生數(shù)清楚人數(shù)后,就知道答案是多少,因此能夠理解加法的含義是“變多”,之后教師可以問4+7、10+1等等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同等式之間的規(guī)律。在教師演示加法的計算方法后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己“表演減法”,在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡量以生活化的方式去幫助小學(xué)生解決問題,但是在教學(xué)過程中,教師不要直接告訴學(xué)生答案,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考,這樣能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)散式思維。
四、總結(jié)
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)對于小學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用,因此教師應(yīng)該通過邏輯思維引導(dǎo)、樹立正確的教學(xué)觀念以及將數(shù)學(xué)問題融入到情景中等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門思維、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師采用適合其年紀(jì)的教學(xué)方法,能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
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