情感教學在初中生物教學中的作用初探

馬曉琴

摘 要：陳舊的生物教學方式已經(jīng)脫落新時代教學的軌道，需要激發(fā)和正式啟動學生們的情感教學教育，將其融入到初中生物教學中去，使得在教學進程中的效果優(yōu)化到極限，一方面提升了初中生物教學的教學品質(zhì)，另一方面真正意義上輔助學生的綜合水平得到提高。

關(guān)鍵詞：情感教學；初中生物；生物教學

一、熱愛本職工作，加強情感交流教育增進師生之間的情感交流

（一）關(guān)心愛護每一個學生

教師關(guān)心愛護每一位學生，走進學生們的心靈世界，正是解說了“無愛何來教育”的說法。作為教師，關(guān)心和愛護學生是他們的職責所在，毋庸置疑，無法更改?？墒窃趺搓P(guān)心愛護每一位學生呢？我們簡單從以下幾個方面敘述：

關(guān)注學生的喜好：時代和教育都在飛速發(fā)展，我們明顯可以感受到學生們關(guān)注的事物與喜好已與幾年前有所不同，如果教師還是按照以往的方式與學生相處，或是說依舊按照以往的教學方式傳道授教解惑，那就是沒有摸清學生的心，也就不能達到情感教學的條件，要想解決這個麻煩，學校和教師應(yīng)該同學生一樣追求新鮮有趣的事物，要緊跟著時代的步伐，不能被時代拋棄。比如和學生交流的時候要靈活運用網(wǎng)絡(luò)詞語“給力”“hold??！”等網(wǎng)絡(luò)詞語，除此之外，要對網(wǎng)絡(luò)熱點熱搜和網(wǎng)絡(luò)游戲有一定程度上的了解，避免師生直接的日常交流出現(xiàn)隔閡。

教師積極參與班級活動，融入學生集體：班級活動的影響不容忽視，師生之間課外的頻繁互動，可有效促進師生關(guān)系，通過班級活動也可以幫助教師更多了解學生的內(nèi)心世界和想法，同時會改善傳統(tǒng)課堂上的壓抑氣氛。

（二）注重在思想和交流上與學生的交流

我們不能把教師和學生的關(guān)系僅局限于教與被教，表揚和批評的層面上，表揚和批評只是教師約束和管理學生的一種傳統(tǒng)普遍的方式，如今不能算是教師與學生在思想和交流上的橋梁和介質(zhì)。在思想交流上，教師可以通過學生的興趣愛好，學習方法，學習能力等各方面綜合起來對學生實行有針對性的傳教，這樣可以大大提升學習效率也能同時減輕教師的工作壓力；在與學生的語言交流上，拒絕威脅，羞辱，埋怨，對比性質(zhì)的批評，語氣應(yīng)該和善，態(tài)度需要誠懇，面對學生犯下的錯誤，從客觀事實出發(fā)，不情緒化，不權(quán)威化。教師直視學生的錯誤，明確指出錯在了哪里，以幫助學生正確面對和改正自己就的錯誤為目的，而不是在一番責怪和批評之后讓學生自己去獨自反省或是置之不理，這樣有失教師的職責。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習生物知識的興趣

（一）使教學內(nèi)容更加貼近生活

讓教學內(nèi)容緊貼生活目的在于將教學與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)和提升學生的學習情感。眾所周知，初中生物的知識點雜碎，內(nèi)容豐富多樣，學生如果死記硬背是很痛苦的，而且不經(jīng)過反復(fù)復(fù)習很輕易就會被遺忘，這種學習生物的方式不僅浪費學生寶貴的學習時間，也減低了學習效率，教學專家不提倡這種學習方式。與此相反，若是教師在教學的過程當中，將生物知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助了學生對知識的理解，將零碎的生物知識在大腦里自動形成框架進行記憶，提升了學習效率，收獲了教師學生的一致認同。

比如在《生物的光合作用和呼吸作用》這一課堂上，教師就可以選取相關(guān)的植物作為實驗樣本同視頻向?qū)W生展示植物的呼吸作用的光合作用的具體過程，讓同學們觀察并闡述自己的理解。同學們通過結(jié)合現(xiàn)實物種，在簡單的試驗下，分析出細胞呼吸不僅可以進行有氧呼吸，也可以進行無氧呼吸，通過實驗觀察，總結(jié)出在兩種呼吸方式下各自的產(chǎn)物，從而推導出相關(guān)方程式。同理，在光合作用的同時，教師通過視頻生動的展現(xiàn)葉綠體的構(gòu)造，讓同學們牢記光合的場所，推斷出光合作用的產(chǎn)物是氧氣和儲存能量的有機物。把生物教學提升為當情境化教學，學生對生物的學習愛好及興趣有很明顯的提高，同時又加深了同學們對每次章節(jié)所涉及知識點的熟悉度，增強學習體驗，改善學習質(zhì)量。

（二）改進教學方式

改進教學的方式的主要內(nèi)容是讓師生之間，學生與學生之間的學習產(chǎn)生互動，加深老師與學生在情感教育上的見解，提高行動力。具體操作如下：首先，在初中生物教學中，教師不僅要將情感教育深度融入教學的整個進程中去，還有必要進行課堂小組的劃分，劃分的依據(jù)標準主要是每位同學的學習態(tài)度，學習能力，興趣喜好，按照這些劃分好小組之后，要全面調(diào)動起學生之間的對生物學系交流溝通，小組合作精神；其次，以小組為單位，每個成員各執(zhí)其責負責好自己的學習范圍，然后進行組內(nèi)討論，糾正，補充得到最理想的討論結(jié)果；最后，在組內(nèi)討論結(jié)束后再進行小組與小組之間的成果比拼，學生可以向?qū)Ψ叫〗M隨意提出疑惑，兩組進行答辯得出正確結(jié)論，小組之間討論完成后，有教師進行評分和補充，給以優(yōu)秀小組進行一定程度上的獎勵。在小組的學習過程當中合作交流，質(zhì)疑與實踐，完善不足，增強自我自主學習能力，團隊合作學習能力。

三、提高教學效果，讓學生獲得學習成就感

設(shè)立情景生物教學并以小組為單位進行深度學習，這樣的教學方式可以讓每個學生參與進來，每個學生在學習上是平等的，每位學生也可以在學習過程當中隨意發(fā)揮，不懂的問題有人幫解答，同時面對別人的問題同樣可以給出回答和建議，引發(fā)每位同學對生物學習的強烈熱愛，在這種優(yōu)良的學習氛圍下，每位同學的學習效率明顯得到了改善和提升，也提高了每個學生在學習過程中的存在感，成就感。

四、結(jié)語

總而言之，在情感教育的基礎(chǔ)上，初中生物的教學明顯得到了很大改善，一方面，學生對生物科學有了新的認識和理解，獲得了優(yōu)良的學習習慣，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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