小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)

陳秀萍

【摘 要】分層教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用旨在尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，從而給學(xué)生提供不同的教學(xué)服務(wù)。這不僅是現(xiàn)代教學(xué)改革的需求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。因此，本文深入分析了分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和具體策略措施。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)合理；策略措施

由于學(xué)生所處年齡階段尚淺，具體數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們理解能力而言比較抽象，因此，面對(duì)抽象的、困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何簡(jiǎn)化它并使其更加具體將有助于學(xué)生取得更好的課堂教學(xué)效果，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的最有價(jià)值的難問(wèn)題。分層次的教學(xué)方法是教師個(gè)人需求與實(shí)際知識(shí)獲取的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程分層次不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且可以采用不同的教學(xué)方法以便適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到有針對(duì)性的教學(xué)目的。

一、合理分層學(xué)生

由于受中國(guó)應(yīng)試教育體系的影響，教師習(xí)慣采用“一刀切”的教學(xué)方式，以取得較好的教學(xué)效果。不管學(xué)生的理解能力和智力因素的發(fā)展是否相同，整個(gè)班級(jí)都是如此，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式，這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且教師在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平差異；學(xué)校已成為學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大的主要原因，一旦學(xué)生之間的差距過(guò)大，有些學(xué)生就會(huì)放棄努力，成績(jī)表現(xiàn)下降。因此，針對(duì)這種情況，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷探索和創(chuàng)新，開發(fā)更適合現(xiàn)代教學(xué)的新型教學(xué)方法，不得繼續(xù)采用相同的頂級(jí)教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和理解能力適當(dāng)分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育。只有這樣，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能在課堂上接觸教師，把學(xué)到的知識(shí)充分吸收和消化。只有提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、合理分層教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新。在尊重學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往處于單人歌唱的狀態(tài)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變“差生”，堅(jiān)持100%尊重每個(gè)學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理分層。有一定的教學(xué)水平可以滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，也可以讓不同需求的學(xué)生獲得知識(shí)，甚至獲得成長(zhǎng)滿足。

教師的所有教學(xué)活動(dòng)都必須依靠制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在青島教科書中解釋“人體比例之謎”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手臂長(zhǎng)度與腿長(zhǎng)的比例來(lái)獲取“比例”的知識(shí)。然后教師將教學(xué)計(jì)劃擴(kuò)展到距離與時(shí)間的比例以及各種其他數(shù)量之間的比例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“比”是一種關(guān)系。通過(guò)逐步擴(kuò)大教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生將逐步獲得知識(shí)，以便他們對(duì)新知識(shí)有更全面的了解，自己用已有知識(shí)已經(jīng)很容易地解決了這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也是非常重要的。

三、教學(xué)內(nèi)容合理分層

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)是教師教授的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)殡S著教學(xué)內(nèi)容的分層，不僅容易被學(xué)生接受，而且教師在解釋過(guò)程中也更輕松。

提問(wèn)其實(shí)也是最常見的教學(xué)方法之一，越來(lái)越多的教學(xué)工作者已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的巨大價(jià)值。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以詳細(xì)掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中也可以找到自己的盲點(diǎn)。同時(shí)，有效的問(wèn)題可以發(fā)揮更高的教學(xué)價(jià)值。因此，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用提問(wèn)過(guò)程選擇合適的難度，使每個(gè)學(xué)生都能在思考中獲益，同時(shí)在課堂上給予學(xué)生更多的思考，允許學(xué)生充分探索和組織他們的想法，讓班上的所有學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，以提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

四、課后習(xí)題的合理分層

練習(xí)是測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最適合方法之一。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用的應(yīng)用學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生獲得的知識(shí)也是非常合理和必要的。因此，教師在編排若干數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循分層原則。教師可以給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生選擇適合他們的練習(xí)。然后教師還可以利用學(xué)生的知識(shí)來(lái)安排有較高難度的練習(xí)題，使基礎(chǔ)問(wèn)題和高成就的學(xué)生達(dá)成共識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還可以縮小同學(xué)間的差距，學(xué)生課后習(xí)題的合理分層對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和成才是非常關(guān)鍵的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)生在其一生中需要使用的能力，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容限定在有限的范圍內(nèi)，這不僅可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)積極思考和反思，而且可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)成果提供良好反饋的能力，這對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有益。

【參考文獻(xiàn)】

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