劉世雄

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中班級(jí)管理的問題逐漸得到了人們的高度重視。初中班級(jí)管理工作關(guān)系著初中學(xué)生的成長(zhǎng)健康與學(xué)習(xí)進(jìn)步。激勵(lì)理論教學(xué)作為目前初中班級(jí)管理中的一種方法，在時(shí)間的不斷推移之下， 逐漸得到了教師們的青睞。由于教育激勵(lì)理論不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，所以，如何將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在初中班級(jí)管理中也就成為了教師所需要研究的重點(diǎn)課題。本文也將針對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中班級(jí)管理；應(yīng)用

教育激勵(lì)理論作為目前初中班級(jí)中的重要管理方法，其不僅對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)步與成長(zhǎng)有著十分積極的作用，而且教育激勵(lì)理論能在極大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。所謂教育激勵(lì)理論，其主要指的是，教師在班級(jí)管理的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校所規(guī)定的教育目標(biāo)。另外，德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”由此可見，將教育激勵(lì)理論有效的應(yīng)用到初中班級(jí)管理中，其帶來的好處將是無限的，相關(guān)教師需要對(duì)其加以重視。針對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，本文將通過對(duì)激勵(lì)理論的概述，以及具體的應(yīng)用方法這兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡述。

一、教育激勵(lì)理論的概述

針對(duì)初中班級(jí)管理而言，以往初中班級(jí)管理采用的都是傳統(tǒng)方式，其主要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試的重要性，在管理的過程中，教師采用的大部分管理方式都是按照學(xué)校的規(guī)章制度，或者是班級(jí)的規(guī)章制度進(jìn)行，而最終決定班級(jí)管理質(zhì)量好壞的因素則是學(xué)生最終的成績(jī)單。這種傳統(tǒng)式的管理方法雖然能在一定程度上彰顯出管理效果，但卻在極大的程度上忽視了學(xué)生內(nèi)心的想法和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再加上，初中是學(xué)生青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生內(nèi)心想法的忽視，也將使得學(xué)生今后的發(fā)展趨于消極狀態(tài)。而長(zhǎng)期以往采用這種方式對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理，也將呈現(xiàn)出弊端比優(yōu)點(diǎn)多的局面。為了有效的解決這一現(xiàn)象，提升初中班級(jí)的管理質(zhì)量，教育激勵(lì)理論隨之應(yīng)運(yùn)而生，且在時(shí)間的不斷推移之下，逐漸得到了教師們的廣泛應(yīng)用與青睞。教育激勵(lì)理論作為現(xiàn)如今初中班級(jí)管理中的一種新方法，其不僅與傳統(tǒng)教育模式有著很大的區(qū)別，而且在初中班級(jí)管理的應(yīng)用中，該管理方法能在愛護(hù)到學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行良好的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，并有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性。當(dāng)然，教育激勵(lì)理論所帶來的作用也是非常多的，其主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理的整個(gè)過程中都是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，不以成績(jī)來判斷對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展。第二，教育激勵(lì)理論能幫助學(xué)生樹立積極的人生觀。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

上述針對(duì)教育激勵(lì)理論進(jìn)行相關(guān)的闡述，由上述可見，教育激勵(lì)理論所帶來的好處是非常之多的，為了提高初中班級(jí)管理的質(zhì)量，相關(guān)教師在初中班級(jí)管理中可將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在其中。針對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，文章將通過以下幾點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行闡述。一是，結(jié)合初中班級(jí)管理的實(shí)際情況，制定可行的管理目標(biāo)。在初中班級(jí)管理中，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)生的實(shí)際情況，以及各種條件因素進(jìn)行教育激勵(lì)，不僅能在極大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生具備一定的規(guī)劃能力，而且可對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活帶來積極的影響。所以，針對(duì)這點(diǎn)， 教師可從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一，建立管理目標(biāo)，對(duì)其的要求是需要符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展。第二，在不同的管理階段設(shè)置不同的管理目標(biāo)，可先從小目標(biāo)開始，依次累加到大目標(biāo)的管理。二是，在初中班級(jí)管理中著重強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。對(duì)于初中生而言，初中生無論是在學(xué)習(xí)上，還是在性格上，彼此之間都存在著不同，而這就要求教師在管理的過程中做到因材施教。因此，教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，就需要教師在平時(shí)的管理過程中去了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，并在此過程中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。另外，除了需要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生自身的潛力之外，教師還需要強(qiáng)調(diào)榜樣作用。中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)育是十分復(fù)雜的，甚至有的學(xué)生很容易受到他人的影響。若此時(shí)，教師充分重視榜樣作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅會(huì)讓學(xué)生在今后得到積極的發(fā)展，而且可以提升初中班級(jí)管理的質(zhì)量。三是，在班級(jí)管理中教師需要做到一視同仁。目前，大部分教師在管理的過程中，都把關(guān)心，以及關(guān)懷送給了成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師則沒能給予關(guān)心，長(zhǎng)期以外，成績(jī)差的學(xué)生在得不到教師的關(guān)心下自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)，以及班級(jí)產(chǎn)生厭惡心理，教師在班級(jí)的管理上自然不能順利進(jìn)行。所以，教師在學(xué)習(xí)方面的教育激勵(lì)必須要做到一視同仁，并給予學(xué)生充分信任，這樣才能讓學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展。

總而言之，初中班級(jí)管理在教育改革的推進(jìn)下逐漸得到了人們的高度重視，為了提升初中班級(jí)管理的質(zhì)量，以及讓學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展，教師可在初中班級(jí)管理中可應(yīng)用教育激勵(lì)理論。

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