張望

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題解決教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。但現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了新課程改革的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)教學(xué)對(duì)問(wèn)題解決中存在不足的分析？

（一）在教學(xué)內(nèi)容上缺乏對(duì)生活的有效關(guān)聯(lián)？

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，但又比生活復(fù)雜得多。在小學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往照本宣科，沒(méi)有自己對(duì)課本的再創(chuàng)造。教師應(yīng)在順應(yīng)課本知識(shí)按部就班教學(xué)以外，將課本知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

（二）教師在教法上過(guò)于單一

在教育教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論的境況下，教師的教育觀念出現(xiàn)了偏差，僅以知識(shí)為本進(jìn)行教學(xué)，即會(huì)做題就萬(wàn)事大吉，在教法上簡(jiǎn)單陳舊。因而在教學(xué)中，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自我能動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的渴望，有礙于對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題的解決。

（三）不重視學(xué)生思維過(guò)程

一般來(lái)講，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)地思考與解決問(wèn)題的特殊思維活動(dòng)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，增強(qiáng)其對(duì)客觀事實(shí)的概括與間接反應(yīng)能力等均具有重要作用。但是現(xiàn)階段，在我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)卻往往忽視了其系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，缺乏直覺(jué)思維與創(chuàng)新思維，思維能力不完全，解決問(wèn)題能力不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略

（一）積極將解決的問(wèn)題生活化

所謂將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，就是指將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，合理地與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。通常，采用這種方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將問(wèn)題與小學(xué)生的生活更加有機(jī)契合的關(guān)聯(lián)起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的回憶，激活曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)楸容^抽象一些，不像語(yǔ)文那么直觀，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)自信心也不是很強(qiáng)。但是數(shù)學(xué)的趣味性很強(qiáng)，但這是在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，鑒于此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境的信息。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多注重在學(xué)生自主梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程上。在這一環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，這就是“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。畢竟，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，需要一定的已知條件，已知條件蘊(yùn)含的信息的挖掘需要教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解剖，這也就是對(duì)教材的再創(chuàng)造過(guò)程，也就是從已知的信息推到需要的條件。在這一信息梳理過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)進(jìn)行收集整理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題給予解決。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和解答

數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)際上就是數(shù)量之間的關(guān)系。要解決這些問(wèn)題，實(shí)際上就是對(duì)這些數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。第一，學(xué)生主動(dòng)探究階段。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流探討，可以以小組討論的方式以促進(jìn)全體學(xué)生的參與。教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓他們積極地進(jìn)行獨(dú)立嘗試，比如畫線段圖。第二，學(xué)生交流階段，對(duì)問(wèn)題解決的方法給予優(yōu)化。在這一階段里，教師要讓學(xué)生勇于展示自己的解題方法，并讓學(xué)生將自己?jiǎn)栴}解決的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)討論和交流，讓每一個(gè)學(xué)生都明白每一種方法的突破點(diǎn)，和各種方法的精髓所在。第三，學(xué)生確立方法，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解答。經(jīng)過(guò)以上的交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了清晰的理解和把握，接下來(lái)教師就要督促學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解答，列好算式，并算出結(jié)果。第四，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生做完題目后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程整合自己的思考過(guò)程和思路理解，以促進(jìn)反思。

總之，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不理想，要想改變這種現(xiàn)狀，建議學(xué)校與教師可從轉(zhuǎn)變問(wèn)題解決教學(xué)形式、改進(jìn)問(wèn)題解決教學(xué)方法與重視學(xué)生思維過(guò)程等多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師需在引導(dǎo)學(xué)生獲取課堂新知的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)其思維過(guò)程的系統(tǒng)性，使其了解并掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲取過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力與解決問(wèn)題的能力。

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