馬文奎

摘 要：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力等綜合能力都得到了一定的提升，在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度上也逐漸增加。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再停留在單純理解語(yǔ)句意思上，而是上升到體會(huì)文字背后的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地探索思考的。教師從學(xué)生的興趣以及實(shí)際需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，建設(shè)高效語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

俗話說(shuō)的好：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。一句道明了書籍對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性?，F(xiàn)如今，是一個(gè)信息化的時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前的信息沖擊，閱讀是學(xué)生的獲取知識(shí)最為直接、有效的方式?？梢哉f(shuō)，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式以及難度都有了一定程度的增加。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)知識(shí)，拓展視野，去認(rèn)識(shí)外面更為廣闊的世界。通過(guò)閱讀提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是生活都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是時(shí)代發(fā)展的要求。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是教師教學(xué)中不容忽視的，需要教師根據(jù)學(xué)生的需求不斷進(jìn)行調(diào)整，建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)，更多是通過(guò)選擇經(jīng)典文章，讓學(xué)生和作者對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文綜合素質(zhì)中的重要組成部分，和其他能力都是息息相關(guān)的，其中最為緊密的便是寫作能力。學(xué)生通過(guò)閱讀去感悟作者文字背后的情感，而寫作恰恰是能夠把這種和作者思想上的共鳴記錄下來(lái)的，是一種更高層次的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，建立高質(zhì)量的閱讀課堂，教師需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使之相互促進(jìn)、共同提高。比方說(shuō)，在閱讀一篇文章之后，教師便布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，將自己所思、所想、所感記錄下來(lái)，引發(fā)更深層次的思考，進(jìn)一步發(fā)揮閱讀對(duì)寫作能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用，從而建立高質(zhì)量的閱讀課堂。閱讀，畢竟是學(xué)生拓展知識(shí)面的一種有效方式，教師在布置一些閱讀任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式，建設(shè)高質(zhì)量的課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育視野帶來(lái)了不小的變化，這是對(duì)教學(xué)方式的一種完善。閱讀，便是通過(guò)文字去認(rèn)識(shí)世界、感知世界。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)文章中的意境未能體會(huì)到，這時(shí)便需要一些輔助手段進(jìn)行幫助。比方說(shuō)在《山中訪友》一文中，教師便可以利用多媒體，去展示山中靜謐的意境，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知，從而對(duì)文中所描述的畫面有更為直接的感受。通過(guò)多媒體課件，教師可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，進(jìn)而提升閱讀效率。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以從不同角度去感知書中所描述的世界，形成更為豐富的情感體驗(yàn)。最為重要的便是，靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣得到了提升，更為主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，為建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)開展課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，局限于課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟，課本上的文章是滿足學(xué)生全面發(fā)展而選擇的較為經(jīng)典的文章，是滿足課堂日常教學(xué)的，而針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要更多的知識(shí)來(lái)武裝自己。首先，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，利用課堂上的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。一方面是?duì)課本內(nèi)容的一種拓展，另一方面也拓寬了學(xué)生的視野。比方說(shuō)在《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生做閱讀魯迅先生的一些代表文章，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)課外書籍進(jìn)行篩選。

并不是所有的書籍都適合學(xué)生閱讀，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、辨別能力還有待提升。在書記的把控方面仍舊需要教師做出指導(dǎo)。學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，這就需要教師保持一定的耐心，為學(xué)生的課外閱讀提供強(qiáng)有力的支持。比方說(shuō)采用一些閱讀競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生額課外閱讀給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)讓教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀量有一個(gè)了解，為今后的閱讀教學(xué)的開展有一個(gè)更為全面、詳細(xì)的了解。

三、總結(jié)

在當(dāng)下“終身學(xué)習(xí)”深入人心，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是其將來(lái)面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要砝碼。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要正視閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、開拓視野的重要性，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然了，建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂，最為重要的便是從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的主人翁地位。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是評(píng)判這一趟課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中的不斷探索，讓閱讀成為學(xué)生生活中的重要組成部分，充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。