微課+導(dǎo)學(xué)案 讓數(shù)學(xué)課堂華麗翻轉(zhuǎn)

胡肖媚

摘 要：微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的牢固支架，導(dǎo)學(xué)案成為了驅(qū)動力，若單獨(dú)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中卻顯得有些遜色，只有把它們結(jié)合起來使用才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”增添光彩。從分析微課與導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂單獨(dú)“相處”時所出現(xiàn)的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，從兩個方面闡述微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合給翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；導(dǎo)學(xué)案

借助什么資源來支撐課堂順利地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)呢？不同的學(xué)校有不同的做法，有人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的效果比較好，也有人認(rèn)為微課為翻轉(zhuǎn)課堂開辟了新的路徑。筆者在參與研究的過程中，也作了幾次調(diào)整：實(shí)驗(yàn)初期，借助導(dǎo)學(xué)案輔助；實(shí)驗(yàn)中期，讓微課作為唯一支撐力量；實(shí)驗(yàn)后期，在借助微課的基礎(chǔ)上增加導(dǎo)學(xué)案，卻有意想不到的效果。

一、單獨(dú)輔助，略有遜色

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的牢固支架；導(dǎo)學(xué)案卻成為驅(qū)動力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，若讓它們單獨(dú)與翻轉(zhuǎn)課堂“相處”，略顯遜色。

1.導(dǎo)學(xué)案缺少直觀性

導(dǎo)學(xué)案雖然能給學(xué)生提供清晰的自學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生有層次地自學(xué)教材，但缺乏直觀性。

例如：在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”一課中，課前，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓孩子們自行閱讀書本后獨(dú)立完成。

第二天，對全班的“導(dǎo)學(xué)案”完成情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能正確地完成42 ÷ 2的豎式計(jì)算。

課堂上，直奔重點(diǎn)，讓孩子們自行交流42 ÷ 2的豎式書寫方法。首先請了一個成績中上的孩子上來匯報(bào)：

生1：42 ÷ 2=21（說完了直接在豎式上寫商21，被除數(shù)下寫42，最后畫一條線寫上0。）

師：有不同的意見嗎？

生2：先算4 ÷ 2=2，再算2 ÷ 1=1（邊說邊在被除數(shù)的十位下面寫4，接著把2拉下來，最后寫上商21，畫一條線寫上0。）

兩個孩子說完了，有個小男生舉起小手。

生3：老師，我有不同的意見，二二得四，（在被除數(shù)4的下面寫個4……），畫一條線，一二得二，（在個位下寫出了一個2，想了很久，覺得不對，又在下面補(bǔ)了一個2）。大家有什么問題？

生4：被除數(shù)下面的4，你是怎樣來的呢？

生3：……（學(xué)生一臉為難的樣子）

為什么孩子上來分享的與他們自學(xué)單上反饋的情況完全不一樣呢？課后，筆者找到了一位剛才課堂上發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行了一次談話，發(fā)現(xiàn)他們沒有讀懂教材而是直接對照抄下來。

導(dǎo)學(xué)案雖然有它的優(yōu)越性，但對于小學(xué)生來說直觀性卻是一大難點(diǎn)，只有我們能克服這一困難，才能讓它更好地為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。

2.微課缺少思維性

微課作為課堂翻轉(zhuǎn)的主要支撐力量，不但處理了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)從時間、空間、形式上提供了有力的支撐，但省掉了學(xué)生“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證”等活動過程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，任教老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個關(guān)于圓轉(zhuǎn)化成長方形的微課讓學(xué)生觀看。

在第二天的課堂交流中，絕大部分學(xué)生知道圓的面積公式，但對于它是怎樣推導(dǎo)出來的，只有個別學(xué)生能簡單描述，當(dāng)老師問道：長方形的長與寬該怎樣表示時，學(xué)生卻面面相覷。

二、兩者結(jié)合，盡放光彩

導(dǎo)學(xué)案，能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促使學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；微課則把核心內(nèi)容放在了更為突出的位置，既突出教學(xué)的重難點(diǎn)，又能更好地集中老師備課的精力和學(xué)生聽課的精力，讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹。相比之下，微課比導(dǎo)學(xué)案更生動形象，而導(dǎo)學(xué)案比微課更具探索性。把兩者結(jié)合起來，既能突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，又能滿足學(xué)生的探究欲望，讓翻轉(zhuǎn)課堂更有效。

1.點(diǎn)面結(jié)合，分散難點(diǎn)

例如，在“鴿巢問題”一課中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。六年級的學(xué)生雖然有一定的理解能力，但要真正把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容弄明白并建立“模型”，還是存在著困難的。為此，筆者結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了一個放鉛筆和放書的實(shí)例微課讓學(xué)生觀看，把這一知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，有效地分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.取長補(bǔ)短，相輔相成

只借助導(dǎo)學(xué)案，或只觀看微課，自學(xué)的效果往往不盡如人意。如果能把兩者結(jié)合起來，在明確目的的同時，增強(qiáng)直觀性，取長補(bǔ)短，會收到更佳的效果。

例如，在教學(xué)二年級下冊只含有同級的混合運(yùn)算時，筆者進(jìn)行了一次對比實(shí)驗(yàn)，一個班級要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書本后，直接填寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)；讓另一個班學(xué)生認(rèn)真閱讀書本后，觀看一個關(guān)于如何用脫式計(jì)算的方法進(jìn)行同級混合運(yùn)算的微課后才完成導(dǎo)學(xué)案。

第二天，把兩個班的導(dǎo)學(xué)案收起來檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了對加、減、乘的運(yùn)算順序的經(jīng)驗(yàn)，他們在運(yùn)算順序的把握上并不存在問題，但在書寫格式上（本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)）卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。課前沒有觀看微課的學(xué)生絕大部分不會寫，部分后進(jìn)生還空著不填。而另一個觀看了微課的班級卻完全相反，從學(xué)習(xí)任務(wù)單上看，他們已經(jīng)掌握了脫式計(jì)算的書寫格式。在課堂交流活動中，還出現(xiàn)了讓筆者意想不到的精彩。

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果，是因?yàn)槲⒄n起到了關(guān)鍵的作用。在課前，對于一些比較難、學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一個課前“預(yù)習(xí)微課”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況先學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，微課和導(dǎo)學(xué)案都有各自的功能，只要我們靈活地用好它們，就一定能為翻轉(zhuǎn)課堂增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.