周愷卿

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高校部分課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐正式開(kāi)啟。本文基于計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)出發(fā)系統(tǒng)闡述了計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的原因和實(shí)現(xiàn)方法，分析了計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)中可能碰到的問(wèn)題以及解決方法，并對(duì)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了初步確定。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)課程

中圖分類號(hào)： TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0107-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.048

【Abstract】With the continuous deepening of education reform，the bilingual teaching practice of some courses at colleges and universities has officially implemented.This paper expounds the reasons and implementation methods of bilingual teaching about some courses of computer science based on the computer bilingual teaching system.Then，a further analysis is developed for the related problems and solutions that may be encountered in the realization of computer bilingual teaching. Finally， the goal of computer bilingual teaching is discussed.

【Key words】Computer；Bilingual teaching；Bilingual course

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益活躍不斷促進(jìn)者我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展。教育部在2001年就將英語(yǔ)課普及到了小學(xué)。同年，教育部首次提出了在高校實(shí)施部分課程雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃。至此，大學(xué)相關(guān)核心課程雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法研究逐步深入。對(duì)比國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果，由于歷史上殖民地的存在，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)情況比較豐富，如加拿大的法語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)[1]和馬來(lái)西亞的馬來(lái)文英文雙語(yǔ)教學(xué)[2]等。1969年加拿大通過(guò)《官方語(yǔ)言方法》法案，正式確定了英語(yǔ)和法語(yǔ)共同成為加拿大官方語(yǔ)言。加拿大采用沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)， 這一方式具有的特點(diǎn)有：法語(yǔ)使用時(shí)間高達(dá)50%以上；通過(guò)法語(yǔ)教授學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)法語(yǔ)。因此，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)起步比我國(guó)早，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐及成果均比我國(guó)豐富[1]。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的定義

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)就是使用母語(yǔ)及母語(yǔ)以外的一種語(yǔ)言進(jìn)行的課堂教學(xué)，在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)一般指同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]。但是，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)課程并不等同于專業(yè)英語(yǔ)課程。雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是用英語(yǔ)教授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生具備英式思維能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力[4]。

2 計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展以及教育改革的深入，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步，但是，與英，美，法，新等教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)教育還存在一定的差距。具體到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域而言，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等近現(xiàn)代科技絕大部分都誕生于英美等西方國(guó)家，而在這些國(guó)家中其母語(yǔ)或者官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，因此有關(guān)計(jì)算機(jī)的最新成果均使用英語(yǔ)進(jìn)行撰寫(xiě)和發(fā)表。這就使得英語(yǔ)逐步成為世界領(lǐng)先信息科技的主要代表語(yǔ)言之一。于是，今天在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域較有名氣的期刊、雜志大部分都要求使用英語(yǔ)進(jìn)行投稿。此外，很多國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議和比賽也要求參與者采用英文撰寫(xiě)相關(guān)材料并具有使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的English。由此可見(jiàn)，我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，必須建立在學(xué)術(shù)研究人員及相關(guān)學(xué)者擁有較好的英語(yǔ)使用能力的前提下[5-7]。

此外，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷引進(jìn)外資，大量外企和合資企業(yè)涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。因此，人才市場(chǎng)涌現(xiàn)出大量需要熟練應(yīng)用英語(yǔ)的專業(yè)人才的工作崗位，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)信息科技類公司，其工作資料普遍使用英文。所以，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上為市場(chǎng)輸送部分能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的專業(yè)人才。

3計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

3.1 師資問(wèn)題

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題較多，首要問(wèn)題就是師資問(wèn)題。由于我國(guó)大部分高校專業(yè)教師都源于國(guó)內(nèi)著名高校，且很大一部分沒(méi)有出國(guó)深造的經(jīng)歷，這部分教師，不具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力。部分有過(guò)出國(guó)深造經(jīng)歷的教師，也因?yàn)槠鋵I(yè)詞匯量不夠，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交流不暢等原因，不完全具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，這就使得高校內(nèi)能真正擔(dān)當(dāng)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師少之又少。

3.2 學(xué)生英語(yǔ)水平

雖然我國(guó)早在2001年就已經(jīng)在全國(guó)各地小學(xué)普及英語(yǔ)課程，但是，這在一定的程度上提高了我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平，但由于語(yǔ)言環(huán)境的局限，卻未能給我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力帶來(lái)質(zhì)的提升，因此，我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力依然較弱，這就體現(xiàn)在學(xué)生不能很好利用英語(yǔ)表達(dá)自己，以及理解別人的意思。這必然會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中受到阻礙。

3.3 教材的選擇

擺在雙語(yǔ)教學(xué)前的另一個(gè)難題是教材的選擇問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教材多為國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域一些知名專家、教授編撰的純中文教材，教材中僅對(duì)專有名次進(jìn)行了英文標(biāo)注。而國(guó)外原版教材也多為國(guó)外相關(guān)學(xué)者和研究人員根據(jù)自己的研究成果編撰的，顯然，傳統(tǒng)教材和國(guó)外原版教材皆不適用于我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境下雙語(yǔ)教學(xué)的需求。

4 計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)課程的設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)因其獨(dú)特的歷史原因，具有國(guó)際共通性高、應(yīng)用面廣且功能更新速度快等特點(diǎn)，所以十分適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但也不能不加區(qū)分，不分學(xué)科，盲目的在計(jì)算機(jī)專業(yè)中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，而是根據(jù)學(xué)生的程度和各學(xué)科的自身的特點(diǎn)設(shè)置計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)課程。

一般而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程可以分為三個(gè)維度，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、Python語(yǔ)言等；專業(yè)理論課包括計(jì)算機(jī)組成原理、模擬電路、數(shù)字電路、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、編譯原理、圖形圖像原理等；專業(yè)實(shí)踐課包括課程實(shí)驗(yàn)、課程見(jiàn)（實(shí)）習(xí)、課程論文等環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展應(yīng)從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言等基礎(chǔ)課開(kāi)始。因?yàn)椋A(chǔ)課程內(nèi)容難度和內(nèi)容量都較低，此類課程的教學(xué)大部分在第一學(xué)年展開(kāi)。此時(shí)，學(xué)生搞搞通過(guò)高考，英語(yǔ)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候選擇如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能比較好的接受。另外這些基礎(chǔ)課程同時(shí)也為計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，能很好的體現(xiàn)科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，考慮到一開(kāi)始學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)比較陌生，可以借鑒加拿大雙語(yǔ)教學(xué)采有沉浸式方式，來(lái)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的時(shí)間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5 計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的引領(lǐng)。本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的簡(jiǎn)要分析來(lái)探討計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

5.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

前面分析可知，母愛(ài)的中文教材還是國(guó)外的原版英文教材都不適合作為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的教材。作為雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，應(yīng)符合我國(guó)普通高校學(xué)生入學(xué)之初計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏了解的現(xiàn)狀。所以筆者認(rèn)為從全國(guó)各地高校征集國(guó)外相關(guān)課程較好教材的意見(jiàn)書(shū)，挑選出公認(rèn)度比高的一些國(guó)外教材，再?gòu)母鞯馗咝Ｖ刑暨x出部分優(yōu)秀教師聯(lián)合本領(lǐng)域杰出的專家和學(xué)者，以前面所選出的公認(rèn)度較高的國(guó)外教材為參考，編撰出適合我國(guó)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的教材，教材的內(nèi)容使用英語(yǔ)敘述，只對(duì)少量抽象，難懂的專業(yè)名詞及定義給出中文解釋。

5.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)師資的配備

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)教師的選擇應(yīng)該不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)還應(yīng)精通英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，可以從專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選英語(yǔ)水平較好的且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)興趣的教師，對(duì)他們進(jìn)行一定的考核之后，根據(jù)其自身情況進(jìn)行進(jìn)一步安排。首先，對(duì)在近三年內(nèi)沒(méi)有一年以上出國(guó)深造經(jīng)歷的教師，根據(jù)他們自身特點(diǎn)以及所教學(xué)科，安排對(duì)其在境外或者國(guó)外進(jìn)行特定時(shí)間的學(xué)習(xí)，之后，對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核通過(guò)后可以直接上崗。其次，對(duì)在近三年內(nèi)有過(guò)一年以上的教師，可安排其在國(guó)內(nèi)進(jìn)行特定的培訓(xùn)，然后，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核通過(guò)后，可直接上崗教學(xué)。

5.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自身專業(yè)水平和英語(yǔ)水平

在寒暑假期間開(kāi)設(shè)小學(xué)期專門用來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，并在此期間特別加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和文章的掌握，以及帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)近期研究成果的論文和刊物。使學(xué)生能在課程開(kāi)始之前對(duì)課程專有名詞的中英文以及其含義和相關(guān)理論有一定的理解和領(lǐng)悟，從而學(xué)生在正式的課程上能對(duì)老師的講解做出快速的反應(yīng)和獨(dú)到的理解，進(jìn)而，學(xué)生能很好的融入課堂，達(dá)到理想的效果。

5.4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式多為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。在理論教學(xué)中多為老師在講臺(tái)上講課，同時(shí)對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行板書(shū)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。而學(xué)生則是坐在下面聽(tīng)，同時(shí)記下相關(guān)筆記。這種授課方式因缺乏師生互動(dòng)，模式單一，所以無(wú)法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。這就使得我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，顯然教學(xué)效果不能滿足專業(yè)和社會(huì)需求。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中的理論教學(xué)可以采取課前提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生興趣，然后在課堂中與學(xué)生一起探討以解決問(wèn)題，之后再與學(xué)生一起對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，并將學(xué)生的總結(jié)與書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而擺脫單調(diào)的理論教學(xué)，同時(shí)大大提高學(xué)生課堂參與度。此外，老師可以在課堂上采用分組討論之后互問(wèn)互答，以及記分搶答等方式來(lái)活躍理論課堂。

由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排少，所以某種程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，要在提高實(shí)踐課程的課時(shí)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)實(shí)踐中去。

由于教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前市面上已經(jīng)出現(xiàn)很多精美的網(wǎng)絡(luò)課程，鑒于雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)生初試雙語(yǔ)教學(xué)接受能力低下的情況，筆者認(rèn)為可以在課后輔以網(wǎng)絡(luò)課程以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而這些網(wǎng)絡(luò)課程可由雙語(yǔ)課程教師自己錄制，也可使用國(guó)內(nèi)同課程其他雙語(yǔ)教師錄制的精品課程或國(guó)外本課程精品網(wǎng)絡(luò)課程。以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的理想化效果。

5.5 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)及教學(xué)任務(wù)安排

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為16學(xué)時(shí)。這一課時(shí)安排能讓學(xué)生很好的掌握計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展史、操作系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)等；同時(shí)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置，在一定程度上能讓學(xué)生了解辦公軟件、多媒體技術(shù)等的應(yīng)用。但是，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)這一課時(shí)安排，則可能不太適合。筆者認(rèn)為考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平、教師雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及課程任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)課時(shí)，將原來(lái)的48學(xué)時(shí)改為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)依然為24學(xué)時(shí)。

在理論教學(xué)的前16個(gè)學(xué)時(shí)中，應(yīng)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍和未來(lái)前景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣；之后的10個(gè)學(xué)時(shí)里，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完全掌握計(jì)算機(jī)的基本概念比如計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)單位、進(jìn)制轉(zhuǎn)換及字符的表示等；接下來(lái)的16個(gè)學(xué)時(shí)里，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同探索計(jì)算機(jī)的軟硬件組成，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生很好的掌握CPU的性能指標(biāo)和指令系統(tǒng)以及存儲(chǔ)器等相關(guān)概念；在最后16個(gè)學(xué)時(shí)中，教學(xué)任務(wù)為網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基本概念。

實(shí)踐課程課時(shí)安排為，前8個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手掌握計(jì)算機(jī)中的基本硬件所在位置及其如何拆裝，以及常見(jiàn)及計(jì)算機(jī)硬件問(wèn)題的排除等，后面8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)辦公軟件的使用。

此外再增加16個(gè)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，用來(lái)解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)安排在課后，但是必須統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)放平臺(tái)，課程結(jié)束后開(kāi)放討論平臺(tái)，讓學(xué)生們相互交流和探討，老師根據(jù)學(xué)生們有疑問(wèn)的地方進(jìn)行進(jìn)一步解釋和說(shuō)明。

5.6 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)考核

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容比以前也有所提升，所以筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核方式應(yīng)該多樣化，而不是沿襲原有的一次期末考試評(píng)定最終學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，考核內(nèi)容也不能是原來(lái)的單一的基本概念及計(jì)算。

（1）期末測(cè)試

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)考核的主要內(nèi)容依然是專業(yè)知識(shí)的掌握程度，所以主要考核還是期末筆試考試，當(dāng)然題型可以沿用原有的選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、解答題和計(jì)算題搭配組合，只是試卷的題目以英語(yǔ)的形式給出，且學(xué)生要使用英文書(shū)寫(xiě)作答。所以既能考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還可以看出學(xué)生英語(yǔ)水平提高程度。

（2）章節(jié)測(cè)試

在理論課程每個(gè)章節(jié)完成后，通過(guò)整合一些復(fù)習(xí)試題，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，注意試題應(yīng)該覆蓋整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且均采用英文試題，同時(shí)要求英文作答。

在每個(gè)實(shí)踐課程專題完成后，都安排一節(jié)統(tǒng)一的測(cè)試課，以此來(lái)考查學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手操作能力。章節(jié)測(cè)試可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外。

（3）隨堂測(cè)驗(yàn)

授課老師在每節(jié)課課前或課后，就前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使用英語(yǔ)提問(wèn)，當(dāng)然根據(jù)學(xué)生本身英語(yǔ)水平，學(xué)生可采用英語(yǔ)和中文混合回答，這樣既能考查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，又能督促學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。

5.7 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生在完成某一課程雙語(yǔ)教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到計(jì)算機(jī)非雙語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)外，還應(yīng)對(duì)本課程涉及到的所有專有名詞的中英文及其含義有一定的了解，能夠使用英文進(jìn)行準(zhǔn)確描述課程涉及到的重點(diǎn)定理和定義能夠，對(duì)教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁褂孟嚓P(guān)英文軟件進(jìn)行正確演示。

6 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)作為一門新興學(xué)科，在僅僅幾十年的發(fā)展里就取得了巨大的成就，我國(guó)重視計(jì)算機(jī)的教育問(wèn)題符合社會(huì)發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展可以在一定程度上促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育與國(guó)際接軌，縮小我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展與國(guó)際計(jì)算機(jī)先進(jìn)國(guó)家的差距。但在這一過(guò)程中特別需要注意應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況以及我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情，制定切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，解決雙語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)我國(guó)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教育的重大突破，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，提高我國(guó)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的國(guó)際地位。

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