小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

黃海霞

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)既相互獨立，又相互依存，兩者相輔相成，具有相同的教學(xué)目標(biāo)，而且在教學(xué)中還存在著重合之處。在語文教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣?；诖耍攸c分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取信息的一種重要途徑，而寫作卻是他們通過已經(jīng)掌握的信息來表達(dá)自身情感的一種方式，閱讀與寫作之間存在著密切的聯(lián)系，均在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置?；诖?，為了提升學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)該注重提升他們的閱讀能力與寫作技巧，并且探究出一種整合閱讀與寫作教學(xué)的有效手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多讀模仿，行之有效

寫作離不開模仿，小學(xué)語文教材所選文章均是精心挑選的，有助于小學(xué)生更好地模仿寫作。教師在實際開展語文教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，做到課課練習(xí)或者是天天練習(xí)仿寫。學(xué)生剛開始寫作時，常常未形成自己的寫作風(fēng)格，不得不依靠單純的模仿。所以，學(xué)生應(yīng)該不斷豐富自己的閱讀量，模仿部分具有代表性文章的寫作風(fēng)格與表達(dá)方法，并且在模仿的過程中逐漸提高本身的寫作能力，以此來形成一種獨特的寫作風(fēng)格。然而，有一點需要加以強(qiáng)調(diào)的是，模仿并非一味地進(jìn)行復(fù)制，而是應(yīng)該基于對其他人的表達(dá)方法的模仿，把他人的變成自己的。比方說，以人教版小學(xué)語文教材四年級下冊中的《桂林山水》這篇課文為例，一些學(xué)生仿寫水的“靜、清、綠”來描繪校園中學(xué)生做課間操的“快、靜、齊”，還有一些學(xué)生采用此種表達(dá)方式來描寫母親的手，以此來表達(dá)自己對母親的愛。又比方說，以人教版小學(xué)語文教材四年級下冊中的選讀課文《趵突泉》為例，教師可以讓學(xué)生仿寫出自己了解的名勝古跡或者是景物。有些學(xué)生將“趵突泉”改成了“西湖”。由此可見，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行多讀與模仿，會獲取較好的教學(xué)效果。

二、對教材加以充分挖掘，激發(fā)情感

由于語文教材中包含大量豐富多彩的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教材深入挖掘，以此來幫助他們深入理解文本當(dāng)中隱藏的內(nèi)涵與道理。比方說，以人教版小學(xué)語文教材四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，教師在實際開展教學(xué)的過程中就可以對教材中的內(nèi)容加以充分挖掘，以此來激發(fā)他們的愛國情感。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會到為名利、為做官、為賺錢、為吃飯而讀書均是為了使自己的生活需求得到滿足。然而，為中華之崛起而讀書卻是將個人的學(xué)習(xí)同民族的興衰進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詩句當(dāng)中的內(nèi)容加以理解，以此來體會周恩來“天下興亡，匹夫有責(zé)”的寬廣胸懷與遠(yuǎn)大抱負(fù)。然后，教師可以讓學(xué)生在課堂上寫出一篇能夠體現(xiàn)出愛國主義情感的小文章。由此可見，教師在開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這樣既能夠?qū)握{(diào)乏味的作文教學(xué)轉(zhuǎn)化成生動有趣的教學(xué)，還有助于提高學(xué)生的閱讀積極性，從而大大地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生存在的普遍問題就是面對題目無從下筆。這主要是他們?nèi)狈θ粘７e累，在寫作的過程中缺乏較多的素材。因此，教師在平時開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積累大量優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，并且鼓勵他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比方說，在閱讀過程中經(jīng)常積累一些好的詞句或者是名人事例等。另外，在閱讀中還應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行積極思考，并且將閱讀材料中積累的素材靈活地應(yīng)用在自己的作文中。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！薄皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也”。因此，教師所發(fā)揮的關(guān)鍵作用就是傳道，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。小學(xué)作為人生教育的初始階段直接影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的好習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟，在創(chuàng)作過程中得到升華。除此之外，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時還應(yīng)該將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生重視觀察與發(fā)現(xiàn)周圍的感人事件，以此來保證文章具有最動人的靈魂，最終讓其寫出極具真情實感的文章。還需要加以強(qiáng)調(diào)的一點是，教師還需要協(xié)助學(xué)生認(rèn)真挑選素材，不斷拓展他們的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)作積極性。

綜上所述，從某種程度上來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系，不可分割。閱讀可以為寫作提供大量的素材和情感的積累，寫作可以幫助學(xué)生深入理解閱讀，提高其閱讀能力。基于此，小學(xué)語文教師在實際開展語文教學(xué)的過程中應(yīng)該采取多種手段將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，以此來提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

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