互動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用研究

楊進

摘 要：我國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較扎實，但是他們的數(shù)學(xué)問題意識有待深化，究其本質(zhì)是因為教師習(xí)慣采取照本宣科的方式講解理論知識，從而使學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師應(yīng)該以互動為基本原則構(gòu)建教與學(xué)的動態(tài)過程，以此激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，提高他們的數(shù)學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動模式；高效應(yīng)用

互動模式是指師生、生生之間進行的一種生命與生命的交往關(guān)系，教師以學(xué)生為本展開自己的教學(xué)活動，而不是單純地只注重自己是否將理論知識傳授給學(xué)生，其更多地將關(guān)注點放在學(xué)生是否積極地內(nèi)化所學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，由于小學(xué)生的年齡偏小，他們可能會存在理解層面的困難，教師要站在學(xué)生的根本立場之上，針對他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)言行進行全方位觀察和發(fā)現(xiàn)，從而滿足學(xué)生的個性化需求，使他們真正做到學(xué)以致用。

一、教師利用信息技術(shù)與學(xué)生進行多元互動

在以往的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生只能通過線下方式進行溝通。如果學(xué)生遇到無法解決的數(shù)學(xué)問題，那么就需要到辦公室或者教室尋找教師的幫助。但是，有時候教師由于客觀原因的存在，他們沒有出現(xiàn)在相應(yīng)的辦公場所，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時彌補自身的知識漏洞，從而影響他們的學(xué)習(xí)進程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，人類的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變?yōu)榱藬?shù)字化信息傳播方式，教師不僅可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進行多元化互動，而且學(xué)生也可以利用數(shù)字化信息自主學(xué)習(xí)需要掌握的理論知識。

在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，筆者先利用多媒體設(shè)備針對平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的基本概念錄制了五分鐘左右的視頻，然后將其上傳到數(shù)據(jù)庫資源中心，并讓學(xué)生到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版塊區(qū)域內(nèi)進行觀看，與此同時，筆者示意學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)這章節(jié)的內(nèi)容；其次，筆者建立了微信群、QQ群等線上互動方式，不僅在群內(nèi)為學(xué)生出示了關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的簡單題目，而且還與他們就做這些題目時遇到的問題進行討論，這樣一來便于筆者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二來可以幫助學(xué)生厘清平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的基本概念，從而為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

二、小組合作加強師生、生生之間的平等互動

小組合作是互動教學(xué)模式的有效實施途徑，但部分教師擔(dān)心學(xué)生不能合理利用小組方式分工協(xié)作地完成教師布置的任務(wù)，所以，這部分教師往往有意識地忽略小組合作的教學(xué)策略，普遍采取強制性灌輸方式將理論知識導(dǎo)入學(xué)生的腦海中，這樣不但會引起學(xué)生的反感心理，而且還會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂是顧此失彼。小組合作的本質(zhì)內(nèi)涵是師生之間的相互信任，教師完全將學(xué)習(xí)的話語權(quán)交給學(xué)生，并以啟發(fā)性的方式給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生則充分利用小組探討的方式共同分析問題和解決問題，從而加強師生和生生之間的平等互動關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“認識三角形”時，筆者先利用PPT導(dǎo)入生活中的三角形實物視頻，當(dāng)播放完成之后，筆者再結(jié)合視頻向?qū)W生提出具體的問題：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)視頻中的物體有一個共同的特點呢？學(xué)生陷入迷茫的狀態(tài)中，緊接著，筆者拿出早已準(zhǔn)備的三角形物體進行陳述：視頻中的物體跟筆者手中的物體是不是都是由三條邊構(gòu)成的呢？筆者一邊作比劃狀，一邊為學(xué)生講解三角形的概念知識；其次，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，然后為各組安排了一個任務(wù)，即讓各組尋找三角形的特征，筆者則不時地穿插在各組的討論中，但是沒有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們面臨困惑指引其前進的方向；最后，各組上講臺前闡述自己的觀點，其他學(xué)生可以提出自己的見解，筆者在一旁耐心地進行傾聽，當(dāng)各組發(fā)言完之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的論點與他們進行互動，順勢補充和說明學(xué)生欠缺的理論知識，以此進一步夯實他們的理論結(jié)構(gòu)。

三、教師構(gòu)建三位一體的互動評價關(guān)系

縱觀以往的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價關(guān)系通常建立在單向的評價方式之上，這部分教師一般依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)言行和學(xué)習(xí)成果，這樣不僅會挫敗基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的自尊心和自信心，而且還有失客觀公正原則?；咏虒W(xué)模式不僅要針對教師與學(xué)生之間建立良好的交流模式，還要針對學(xué)生與學(xué)生之間建立評價關(guān)系，從而讓學(xué)生更加全面地了解自我，以此幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“長方形的面積”時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)的方式創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，不僅上傳了關(guān)于長方形面積求解方法的數(shù)字化信息資料，還為學(xué)生設(shè)置了一些解決長方形面積的習(xí)題，然后讓學(xué)生將自己的解題思路和最終答案呈現(xiàn)在論壇上，學(xué)生之間可以就彼此的習(xí)題作業(yè)進行評價和反饋，筆者也會針對學(xué)生的上傳信息與他們進行互動，既會回答學(xué)生提出的疑惑，同時又會向?qū)W生征求自身教學(xué)活動中存在的問題意見，這樣不僅會拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，更重要的是還營造了班級團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，互動模式要遵循三個基本原則，即主體性、平等性和開放性。教師要一切從學(xué)生的實際需求出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、動機、信念等人格因素，以此激發(fā)學(xué)生的活力和激情。

參考文獻：

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