盧靖

摘 要：新課改的發(fā)展與推廣使得師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等都發(fā)生了重大變化。體育作為提升小學(xué)生身體素質(zhì)水平與運動能力的基本課程，關(guān)系著小學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)重新思考學(xué)生在課堂活動中的角色地位與作用，樹立全新的學(xué)生觀。將從小學(xué)生是體育課堂的學(xué)習(xí)主體、小學(xué)生是落實“終身鍛煉”的主體、小學(xué)生是實施教學(xué)評價的主體三個角度，來分析新時代背景下小學(xué)體育教師所應(yīng)樹立的學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；新時代背景；學(xué)生觀

常規(guī)的體育教學(xué)通常是以教師講解并演示動作，學(xué)生模仿練習(xí)的方式展開的。這種教學(xué)模式能夠快速引導(dǎo)小學(xué)生掌握運動鍛煉技巧，但是練習(xí)的單一性與重復(fù)性導(dǎo)致許多小學(xué)生都失去了運動興趣。另外，由于小學(xué)體育教師看重的是體育技能的訓(xùn)練，很少講解參與某項體育運動對身體的好處，也沒有考慮小學(xué)生個人對體育運動的需求，所以無法讓小學(xué)生意識到體育運動對優(yōu)化他們身心健康與心理品質(zhì)的積極作用，使得小學(xué)生將體育學(xué)習(xí)看成一項枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，限制了體育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生作為“人”的需求，重新規(guī)定了師生關(guān)系，建立了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”模式。在這一背景，小學(xué)體育教師也應(yīng)以新型學(xué)生觀來組織體育教學(xué)。

一、學(xué)生是體育課堂的學(xué)習(xí)主體

一直以來，小學(xué)體育教師都十分重視教學(xué)計劃，慣于按部就班地按照教案來組織體育鍛煉。但是，小學(xué)生的身體發(fā)育水平?jīng)Q定著科學(xué)訓(xùn)練的強(qiáng)度，如果忽視實際學(xué)情，不僅無法發(fā)揮體育教學(xué)對提升小學(xué)生身體素質(zhì)的積極作用，還會對小學(xué)生的身體產(chǎn)生損傷。在體育課堂教學(xué)中突顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是要讓小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中把握鍛煉的主動權(quán)，保證體育教學(xué)符合小學(xué)生的身體發(fā)育特點。

為了保證小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，筆者通常會在每個學(xué)期組織兩次身體測試，了解小學(xué)生的身體發(fā)育狀況，以小學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)來確定體育課程的教學(xué)起點。在體育課堂上，筆者也鼓勵小學(xué)生充分展示個人運動才能。就如在“原地運球”一課中，筆者便將小學(xué)生以6人分為一組，希望小學(xué)生可以在小組合作中掌握原地運球的動作技巧，保證基本站姿、雙手持球動作的規(guī)范性。以小組合作學(xué)習(xí)活動組織運動訓(xùn)練，可讓每個小學(xué)生接受針對性的運動輔導(dǎo)，加強(qiáng)生生合作與交流，提升小學(xué)生的運動水平。

二、小學(xué)生是落實“終身鍛煉”的主體

新課改下的小學(xué)體育教學(xué)以“終身鍛煉”為終極目的，認(rèn)為教師需培養(yǎng)小學(xué)生的運動興趣，教給小學(xué)生科學(xué)運動的方式方法，使小學(xué)生養(yǎng)成勤鍛煉的生活習(xí)慣。要想達(dá)到這一目的，教師便應(yīng)設(shè)計趣味性的體育運動，以游戲、比賽等保證體育訓(xùn)練的多樣性與豐富性，使小學(xué)生始終對參與體育鍛煉保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生是一群直觀、單純的孩子，他們的感官直接影響著他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，所以，教師必須要意識到小學(xué)生才是落實“終身鍛煉”的主體，保護(hù)小學(xué)生的運動熱情。

筆者便常常以趣味性游戲來組織運動訓(xùn)練，希望利用小學(xué)生愛玩心理來保證小學(xué)生的運動興趣。就如，足球、籃球是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容，而這兩項運動本身屬于競技性團(tuán)體運動，所以筆者會以足球比賽、籃球比賽組織球類運動教學(xué)。小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，以比賽來組織體育學(xué)習(xí)，能夠在體育課堂上營造激烈的競爭氛圍，使小學(xué)生自覺思考球類技巧的應(yīng)用。再如，在“立定跳遠(yuǎn)”中，筆者便以“袋鼠跳”這個游戲引導(dǎo)小學(xué)生展開立定跳遠(yuǎn)比賽。小學(xué)生需以4人為一組，展開“袋鼠跳”接力賽，用時最短的小組獲勝。這個游戲趣味性十足，深受小學(xué)生歡迎，以此來組織“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)就有效提升了體育課堂的教學(xué)效率。當(dāng)小學(xué)生感受到運動的快樂之時，他們便會自發(fā)在生活中進(jìn)行體育鍛煉，而這也能為“終身鍛煉”做好準(zhǔn)備。

三、小學(xué)生是實施教學(xué)評價的主體

教學(xué)評價是教學(xué)活動的基本組成部分，影響著小學(xué)體育課程改革的進(jìn)程。常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)常常是以教師單向考查小學(xué)生的運動技能為主的，小學(xué)生的身份是“被評價者”。然而，新課改認(rèn)為，學(xué)生自評、他評是新型評價的基本組成部分，這就要求小學(xué)體育教師將小學(xué)生的自評與他評納入到體育評價體系之中，發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)評價中的能動性。

每一輪課堂教學(xué)結(jié)束之前，筆者都會留出5分鐘時間組織學(xué)生評價。一開始，筆者認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，并不具備自我評價與評價他人的能力，但是事實卻讓筆者十分驚訝。比如，在“立定跳遠(yuǎn)”一課中，本班小學(xué)生便客觀評價了自己的立定跳遠(yuǎn)水平。有的小學(xué)生認(rèn)為自己起跳動作不夠規(guī)范，有的小學(xué)生認(rèn)為自己在“袋鼠跳”游戲中拖累了小組的整體成績，有的小學(xué)生則認(rèn)為切實提升了自己的跳躍能力與身體協(xié)調(diào)能力等。本班小學(xué)生的自評結(jié)論都十分客觀，這就說明小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的評價能力，而教師則應(yīng)利用小學(xué)生的反思與評價能力來完善小學(xué)體育評價教學(xué)活動。

總而言之，新課改給小學(xué)體育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，小學(xué)體育教師必須要深入分析符合新課改要求的學(xué)生觀，學(xué)會尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、賞識學(xué)生，構(gòu)建生本化的體育課堂。

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