個性閱讀激活課堂

譚津

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷深化，小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)理念也日益深入人心。個性化的閱讀教學(xué)，就是要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自身的感悟和切身的體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；小學(xué)語文；興趣

義務(wù)教育小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，處于初等教育的起始階段，幫助受教育者為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下文化知識基礎(chǔ)，對于提升國家民族的文化水平極為重要。處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智的發(fā)展還處于不成熟的階段，需要教師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合新課改的教學(xué)理念，是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的要求。閱讀是一個非常個性化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維方式都會直接影響學(xué)生自身的閱讀體會和感悟。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為中心，避免以教師的體驗代替學(xué)生自身獨特的體會，避免“滿堂灌”式的分析和解讀。

一、個性化閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

小學(xué)語文義務(wù)階段的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和好感。首先，個性化閱讀鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生了興趣，才能調(diào)動學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。其次，個性化閱讀注重學(xué)生自身的感悟和體驗，充分體現(xiàn)了對于學(xué)生個性的尊重，提升了學(xué)生獨立閱讀能力和審美情趣。再次，個性化閱讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生建立良好的語感，有利于學(xué)生更好地理解文章主旨，進而有利于學(xué)生將對于文章的理解清晰地表達出來，提升學(xué)生的溝通能力和語言表達能力。不僅如此，大量的個性化閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的表達形式和內(nèi)容，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力。最后，個性化閱讀教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)生硬的講解和分析，提倡契合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點，將閱讀的內(nèi)容以形象化、畫面感的形式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的感悟能力和想象能力，從而實現(xiàn)自身閱讀水平的不斷提升。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性地位

以學(xué)生為中心，首先要求一線教師在實際的工作過程中，充分地了解學(xué)生，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣與及心理特征，只有從學(xué)生的切實心理需求出發(fā)，站在學(xué)生的角度看待問題，才能切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的困難。其次，以學(xué)生為中心，還需要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的獨立人格特征，培養(yǎng)師生之間民主平等的溝通氛圍。民主輕松的閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的語言表達能力，激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的實際教學(xué)中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚且不夠成熟，判斷能力和自律能力不足，教師應(yīng)該把握好教學(xué)的尺度，提倡個性化閱讀，并不是放棄教師的主導(dǎo)地位，一味地放縱學(xué)生。教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生找不到方向，陷入漫無目的的低效學(xué)習(xí)之中。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造畫面感和形象感

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對于畫面感強烈、形象具體的事物，容易產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文教學(xué)必須將枯燥的文字表達和具體形象的畫面結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生獲得自身直觀的感悟和體驗，這要求教師在教學(xué)的過程中，要綜合使用多種直觀教學(xué)手段，善于運用多媒體的輔助教學(xué)手段，將聲、像、文字相互結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握知識，領(lǐng)會知識。

比如說在教學(xué)《火燒云》時，教師在教授文中對于晚霞的豐富多彩的語言表達進行語言直觀教學(xué)的同時，應(yīng)該要結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，搜集豐富的圖片和影像資源，展示出來像“跟廟門前的石頭獅子一模一樣”的云彩，像“一匹跪著等人騎上背的馬”一樣的云彩，同時可以引導(dǎo)學(xué)生觀察晚霞的形狀和顏色，幫助學(xué)生搭建相互溝通、交流的共同學(xué)習(xí)平臺。通過極具畫面感和形象感的圖片和影像展示，可以幫助學(xué)生置身于真實的晚霞情景之中，深刻地體會文中作者對于云彩的喜愛之情。

3.鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是學(xué)生和文本之間的對話，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解語言，搭建學(xué)生和文本之間順利對話的橋梁。教師的引導(dǎo)必須要建立在對于學(xué)生不同心理特點和個性心理差異的清晰了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生之間的差異出發(fā)，制定不同層次的閱讀目標(biāo)，鼓勵有能力有興趣的學(xué)生積極拓展課外閱讀范疇，擴寬學(xué)生自身的知識視野，教學(xué)目標(biāo)的制定要做到既能夠滿足學(xué)生的基本閱讀需求，提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，同時也能夠滿足學(xué)生的更高心理需求。在閱讀方法的指導(dǎo)上面，教師要善于了解不同學(xué)生傾向的閱讀方法，鼓勵學(xué)生之間進行交流和探討，提升學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上面，要注重分層級設(shè)置，既要考慮到中等生和先進生的學(xué)習(xí)需要，同時也要考慮到后進生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。從而達到增強自主閱讀能力，提升自主閱讀興趣的目標(biāo)。

個性化閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，因其獨特的教學(xué)意義和價值受到了很多一線教師的追崇。個性化閱讀所提倡的對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的理念，不僅符合新課改的要求，也符合社會對于創(chuàng)新型人才的要求。

參考文獻：

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