對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

許永華

摘 要：朗讀能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中必要的一環(huán)，朗讀能力的養(yǎng)成，代表著學(xué)生語(yǔ)言的感受與應(yīng)用能力提升以及學(xué)生表達(dá)欲望的體現(xiàn)。為此教師必須要更加重視朗讀能力培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中了解語(yǔ)言文字表達(dá)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，為此將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的養(yǎng)成展開(kāi)分析，推動(dòng)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

朗讀是我國(guó)小學(xué)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一部分，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程，決定著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)境的理解與掌控能力，同時(shí)也決定著學(xué)生的表達(dá)能力。所以為了保證學(xué)生在這一階段能夠通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)與練習(xí)養(yǎng)成相關(guān)能力，教師必須更加重視朗讀教學(xué)的優(yōu)化改革。文中將展開(kāi)進(jìn)一步分析，思考教學(xué)改革策略，為小學(xué)朗讀教學(xué)的優(yōu)化提供可靠參考。

一、營(yíng)造朗讀情境

人的情感表達(dá)，很多時(shí)候需要依靠一定的外界要素去激發(fā)，聲音、畫面，多方面的感官激發(fā)，能夠讓人的表達(dá)更加精準(zhǔn)，更加感性。所以為了讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而更好地表達(dá)出來(lái)，教師必須要更積極地營(yíng)造出與文章相匹配的情境。聲音、音樂(lè)、影像、圖片、動(dòng)畫，任何能夠營(yíng)造表達(dá)情境的要素，教師都應(yīng)當(dāng)積極地加以利用，確保學(xué)生能夠在朗讀練習(xí)過(guò)程中更快進(jìn)入狀態(tài)。特別是在古詩(shī)詞的朗誦學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，鑒于古時(shí)的表達(dá)方式與當(dāng)前有很大的差別，所以教師應(yīng)當(dāng)首先吃透詩(shī)詞內(nèi)容的含義，并且根據(jù)實(shí)際的詩(shī)詞內(nèi)涵，去收集相關(guān)的素材，并在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中加以利用，建立起合理的、有利于理解的情境。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》一詩(shī)進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，教師便可以配合廬山瀑布的實(shí)景畫面去激發(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生通過(guò)畫面感受到廬山瀑布的氣勢(shì)恢宏，在朗讀時(shí)才能更精準(zhǔn)地把握情緒，體現(xiàn)出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氛圍。此外在對(duì)劇情性的內(nèi)容進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)人物情感，盡快進(jìn)入角色，完全可以給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生采取角色扮演的方式去練習(xí)，配合一定的背景音樂(lè)，營(yíng)造氣氛，能夠讓整個(gè)朗讀過(guò)程更加生動(dòng)。

二、幫助學(xué)生擺脫恐懼情緒

許多教師認(rèn)為朗讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的口音，學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀技巧去精準(zhǔn)表達(dá)出文章情感，但是卻從未意識(shí)到，許多學(xué)生甚至未突破朗讀的最基本一關(guān)，便是對(duì)于朗讀的恐懼。朗讀是一個(gè)將情感放大表達(dá)的過(guò)程，與普通的語(yǔ)言表達(dá)是有一定差距的，需要將情感經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)加工，用更加生動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，所以許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是過(guò)于夸張的，特別是在他人面前進(jìn)行朗讀，會(huì)受到關(guān)注，所以必然會(huì)有部分學(xué)生感到不習(xí)慣，不適應(yīng)，為此教師必須要首先幫助學(xué)生擺脫表達(dá)阻礙，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的意識(shí)，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，這是最為重要的。即便學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，情感掌握也不準(zhǔn)，但是只要敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，教師便應(yīng)當(dāng)對(duì)其樂(lè)于表現(xiàn)自我的精神給予認(rèn)同，而非以苛刻的基準(zhǔn)去要求。特別是對(duì)于尚存恐懼的學(xué)生，教師必須要采取激勵(lì)性的引導(dǎo)策略。對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予更多的展示機(jī)會(huì)，在開(kāi)展朗讀教學(xué)前，也要積極告知學(xué)生，愿意表達(dá)是進(jìn)步的開(kāi)端，也是最應(yīng)受到贊賞的精神，幫助不愿表達(dá)的學(xué)生敞開(kāi)心扉，邁出表達(dá)的第一步。為此教師甚至應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的心理知識(shí)進(jìn)行了解，掌握一定的溝通策略，讓學(xué)生敢于并習(xí)慣于在他人的關(guān)注下去朗讀，去表達(dá)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教師自身朗讀能力的提升

教師是學(xué)生的榜樣標(biāo)桿，其一言一行，都對(duì)學(xué)生有著很大的影響，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式以模仿與重復(fù)為主，所以在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果感情真摯，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，音色美妙，學(xué)生也會(huì)受到影響，開(kāi)始學(xué)習(xí)教師朗讀的技巧，轉(zhuǎn)化為自身所用。反之如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)，情感空洞，態(tài)度敷衍，學(xué)生也會(huì)隨之變得態(tài)度敷衍，情感空洞。所以教師平日應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成朗讀練習(xí)的習(xí)慣，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師的朗讀技巧才會(huì)更加?jì)故欤@樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了了解教師的朗讀能力水平，校方也應(yīng)當(dāng)更積極地開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，篩選出能力優(yōu)秀的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)于能力尚需提升的教師，應(yīng)當(dāng)給予進(jìn)一步培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教師自身掌握了朗讀技巧，自然能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地去表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是同理，教師要幫助學(xué)生更多地積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生積極參與到朗讀競(jìng)賽活動(dòng)中，表現(xiàn)自己的能力，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的朗讀技巧自然會(huì)得到強(qiáng)化。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)鍵的啟蒙教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生多方面能力的強(qiáng)化，朗讀教學(xué)則關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及表達(dá)欲望的養(yǎng)成。所以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須要進(jìn)一步思考朗讀能力的培養(yǎng)策略，確保學(xué)生收獲更多，養(yǎng)成朗讀相關(guān)的能力與良好的習(xí)慣，這是至關(guān)重要的目標(biāo)之一。

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