淺析如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力

朱曉軍

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文能力的重要一面。在聽、說、讀、寫、編的語文核心能力中，閱讀居于重要地位。閱讀能力的培養(yǎng)和提高要從小學(xué)抓起，小學(xué)語文教師責(zé)任重大。而在條件較差的農(nóng)村，如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力呢？將從三大方面對此展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)生；閱讀能力；方法

一、讓農(nóng)村小學(xué)生愛上閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和提高有賴于閱讀意識和閱讀興趣的養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件通常比城鎮(zhèn)要差，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生也具有濃厚的農(nóng)村特點(diǎn)，比如樸實(shí)、踏實(shí)、活動多、較閉塞、向往外部世界、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱等，這對提高小學(xué)生的語文閱讀能力造成了一定的困難，但也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)策略提供了可以具體分析和操作的空間。教師要立足于農(nóng)村的基礎(chǔ)條件與小學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)造條件向他們呈現(xiàn)閱讀的廣闊天地和濃厚的趣味性，讓農(nóng)村小學(xué)生愛上閱讀。

1.向小學(xué)生展示外部世界

對于相對封閉的農(nóng)村小學(xué)生而言，外部的世界是朦朧的、充滿未知的，因此，對外面的世界充滿著好奇。教師可基于他們的這份好奇，向小學(xué)生共享自己的所見所聞，積極地展示他們未見識過的外部世界，滿足他們的好奇心，同時(shí)，教誨小學(xué)生，要認(rèn)識外部世界，獲取外部世界的更多知識，就要多多地閱讀，不僅要在學(xué)校好好讀書，閱讀課外讀物，報(bào)紙以及電視新聞、科普欄目等也是有利的閱讀途徑。

2.向小學(xué)生講授名人典故

小學(xué)生的依從性、模仿性都很強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，榜樣和模范的作用是很顯著的，教師要抓住這一點(diǎn)，在農(nóng)村樸素的環(huán)境中多多地講授名人的典故，利用名人的榜樣力量去激發(fā)小學(xué)生想閱讀的愿望。比如，我國古代有“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“囊螢映雪”“聞雞起舞”等典故，在傳授小學(xué)生閱讀精神的同時(shí)，還展現(xiàn)了成語的美妙，能夠激發(fā)小學(xué)生積累成語的興趣。

3.在教學(xué)中滲透讀書名言

這種方法能在日常的語文教學(xué)中時(shí)不時(shí)地滲透閱讀的價(jià)值，激起小學(xué)生的閱讀意識和熱情。比如在人教版小學(xué)語文五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的教學(xué)中，教師可引用“讀書破萬卷，下筆如有神”；比如司馬遷在中書令職上讀書破萬卷，發(fā)奮著書，最終成就了“史家之絕唱”的《史記》，能夠把歷史上的王侯將相和平民寫得無比的傳神；比如宋朝皇帝趙恒親力親為，寫了《勵(lì)學(xué)篇》，著名的“書中自有千鐘粟”“書中自有黃金屋”等就出自這里等。

4.讓學(xué)生感受閱讀的魅力

教師應(yīng)當(dāng)時(shí)不時(shí)地通過旁征博引讓小學(xué)生感受教師知識的淵博，所謂腹有詩書氣自華，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠在展現(xiàn)自身閱讀成果的同時(shí)，感受到自己“萬眾矚目”、深受小伙伴羨慕的魅力和自豪感；而其他小伙伴也能在這些閱讀模范和榜樣的身上感受到閱讀的魅力。

二、學(xué)會珍惜，認(rèn)真做好校內(nèi)閱讀

農(nóng)村小學(xué)雖然條件較差，圖書資源并不多，而且小學(xué)生也比較愛玩，但是，正是因?yàn)閳D書資源不多，好奇心、求知欲、節(jié)約意識都比較強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生通常更加珍惜身邊的圖書，更加珍惜閱讀的機(jī)會。他們對知識、對外部世界的渴望可以成為閱讀教學(xué)的強(qiáng)心劑，教師當(dāng)倍加珍惜和保護(hù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對有限的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，師生共同努力，學(xué)會珍惜，認(rèn)真地做好校內(nèi)閱讀的組織和教學(xué)。

做好校內(nèi)閱讀，首先要做好課本的閱讀教學(xué)，如前文所述，以課本為根本，為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力，才能更好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

比如，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生在教室內(nèi)組建圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己有限的圖書共享出來，報(bào)紙也行，從而化零為整，讓每一位小學(xué)生都能獲得更多的閱讀機(jī)會和選擇，小學(xué)生之間相互借閱、分享閱讀趣味的積極性也會大增，他們的閱讀能力也將在互相之間的交流中得到潛移默化的提升。小學(xué)生在收集圖書的過程中也會嘗到收集圖書的不易，也會更加珍惜閱讀機(jī)會。

教師還可以充分利用黑板報(bào)、主題墻，定期在其中登寫一些讀書逸事、閱讀技巧等，同時(shí)也可以展示小學(xué)生平日里的閱讀成果，如某些小學(xué)生對其所讀的書的總結(jié)概括、讀后感等，他們的良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法，也可以共享給同學(xué)們，作為同學(xué)們的閱讀榜樣，激勵(lì)小學(xué)生互相之間積極地溝通閱讀成果、經(jīng)驗(yàn)和方法技巧等。

三、授之以漁，教授閱讀方法

1.略讀法

此法適宜滲透在小學(xué)生的課外閱讀之中，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中時(shí)不時(shí)地向小學(xué)生推薦一些課外讀物，如《成語故事》《伊索寓言》《十萬個(gè)為什么》等。略讀法能夠讓學(xué)生汲取更多圖書的知識，獲取不同的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)閱讀語感。

2.精讀法

此法適用于短文、詩詞等的閱讀，比如，在課上閱讀課文，在課下閱讀具體的某篇寓言等的時(shí)候，精讀法以其眼到、心到、手到、口到，能夠從讀物中獲取具體的寫作方法、技巧等，能夠獲取更深入的思想精神啟迪。

3.摘抄和評價(jià)

教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極地對讀物進(jìn)行摘抄和評價(jià)，農(nóng)村小學(xué)讀物本不多，小學(xué)生的摘抄和評價(jià)便尤為重要，且深得小學(xué)生的喜愛和廣泛應(yīng)用。這能有效豐富他們的讀書積累，提升他們的讀書品位，拓展他們的讀書視野。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生常寫日記，通過日記閱讀圖書、生活、自然和新聞信息等。

總而言之，農(nóng)村的語文教學(xué)具有一定程度的特殊性，小學(xué)生的語文閱讀能力也受教學(xué)條件、家庭狀況、農(nóng)村環(huán)境等眾多方面的影響，教師應(yīng)當(dāng)立足于農(nóng)村具體實(shí)際，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的身心特征，充分利用起周邊的條件和環(huán)境，積極開拓新的教學(xué)方法和手段，以有效地克服農(nóng)村中的困難，提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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