小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

袁芳

摘 要：興趣的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)低年級的學(xué)生更是應(yīng)該展開興趣學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊扣趣味型課堂模式進行論述，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

豐富多彩的學(xué)前教育已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生步入小學(xué)階段開始了新的學(xué)習(xí)旅途。興趣的教學(xué)設(shè)計，可以讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。興趣對于小學(xué)生后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重大意義。

一、設(shè)計豐富多彩的實踐活動

1.動手操作，增強知識與實踐的聯(lián)系

小學(xué)生年紀(jì)小，其思維正處于感性的認知模式，理性思維尚未成熟。低年級階段的學(xué)生更是如此，他們對事物的認識更多的是停留在形象化的層面上。倘若教師能夠認知這一點并創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作，那么經(jīng)過道具的擺弄學(xué)生便會將數(shù)學(xué)信息傳達至大腦。這是一種將形象思維過渡到理性思維的過程。這個過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣感更加濃厚，解決數(shù)學(xué)問題的能力也進一步得到增強。

如，在“分與合”教學(xué)中，教師可以發(fā)給學(xué)生每人10根小棒。學(xué)生將其分成兩組，那么這10根小棒有幾種組合方法。然后學(xué)生動手?jǐn)[弄小棒并做好記錄工作，最后教師挑選學(xué)生代表表述操作方案。動手操作是一種形象思維不斷升華的過程。而語言表述則能有效促使形象感知轉(zhuǎn)化為理性認識。

再如，“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，以23-9為例，教師組織學(xué)生動手操作探究活動。教師給學(xué)生每人發(fā)放一個數(shù)位袋。學(xué)生將兩根小棒捆緊，擺在十位的位置，再將三根小棒擺在個位的位置。教師引導(dǎo)：個位的位置只有三根小棒，顯然不足以減去9，可以考慮將十位里面的小棒拿來湊。學(xué)生解開十位位置的小棒，從中拿出一根，這一根放在個位的位置就相當(dāng)10根小棒，將這10根小棒減去9剩下一根再放在個位的位置上。擺弄小棒的過程中，學(xué)生加深了對“破十”運算法則的認識。課堂上，學(xué)生熱情高漲，參與度高，對數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)出極大的探索欲望，因而動手操作的教學(xué)設(shè)計也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.游戲教學(xué)，提升學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)效果

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)研究過學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響。他認為，知識的掌握過程應(yīng)該是輕松快樂的，嚴(yán)肅、冷漠的教學(xué)態(tài)度會讓人產(chǎn)生疲勞感。相比學(xué)前教育的輕松快樂，小學(xué)教育一旦形式太過古板就會讓小學(xué)生心生倦怠?；诖?，教師不妨利用游戲的形式展開低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教育。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如，以“分與合”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，可以以“口令”的游戲形式展開教學(xué)。游戲過程設(shè)計如下：以“8的合”為例，教師與學(xué)生展開游戲?qū)υ?。教師伸出三個手指，學(xué)生則馬上伸出五個手指，看誰反應(yīng)又準(zhǔn)又快。

另外，教師可以結(jié)合小學(xué)生不甘示弱的心理，展開競賽教學(xué)。這樣也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方式之一。如，教師可以設(shè)計小紅花評比欄，評比的內(nèi)容可以是學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)狀態(tài)等。競賽模式，可以激發(fā)小學(xué)生力求上進的心理，增添課堂趣味性，又營造出一種濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。

二、展開趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)

1.因果關(guān)系的教學(xué)

蘇霍姆林斯基對人們興趣的來源作了深入研究。他表示，人們之所以會對事物產(chǎn)生興趣感，是因為事物的因果關(guān)系對人的吸引力。同時一個由“因果關(guān)系”引發(fā)的數(shù)學(xué)問題也應(yīng)該展開尋根究底教學(xué)的理念。教師需要挖掘課程本身的“潛力作用”，展開因果關(guān)系教學(xué)，設(shè)計趣味性的課堂模式。

如，以“乘法的初步認識”為例，本人從加法運算開始教學(xué)。課時開始之前，本人設(shè)計一些準(zhǔn)備題目如下：

8+8+8 2+2+2 6+6+6 9+9+9

學(xué)生進行運算時，發(fā)現(xiàn)這四道算式的形式一模一樣。接下來本人繼續(xù)設(shè)計加法運算題目，要求學(xué)生運算4個7相加、5個8相加、9個9相加等等。然后導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這樣一個個計算，大家會不會感到費勁，今天，我們來學(xué)習(xí)一種快捷的運算方式，大家感興趣嗎？此時，學(xué)生表現(xiàn)出興趣盎然的求知動力，趣味型的課堂模式也由此開始。

2.應(yīng)用意識的培養(yǎng)

生活中很多領(lǐng)域都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師更加應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。只有將數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)掛鉤，學(xué)生才會體驗數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)知識保持著濃厚的求知欲?；诖耍處熜枰獎?chuàng)造機會，以情景教學(xué)的形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

如，以“元、角、分”教學(xué)為例，教師可以組織“小小商店”趣味活動?；顒又?，學(xué)生可以創(chuàng)立“小小商店”，將自己的玩具、學(xué)習(xí)用品貼上價格標(biāo)簽進行虛擬的銷售活動。而設(shè)立的三名銷售員可以由學(xué)生投票選舉方式產(chǎn)生，其他學(xué)生充當(dāng)購物者。教師平均發(fā)給學(xué)生一些人民幣，幣值可以是2角、5分、3元等。由此，學(xué)生開始進行虛擬的購物交易活動。這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生深入體悟生活中的數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的興趣也油然而生。

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，如，動手操作、游戲教學(xué)。同時，教師也可以展開因果關(guān)系的教學(xué)、回歸生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

參考文獻：

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