芻議小學數(shù)學課堂提問的有效策略

肖靜

摘要：課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中不可或缺的一部分，做好對小學數(shù)學課堂教學提問的有效性研究，能夠為小學數(shù)學課堂教學效果提升帶來支持。文章先對小學數(shù)學課堂提問實效原因進行分析，之后提出了小學數(shù)學課堂提問有效策略，希望能為小學數(shù)學提問教學效果的提升帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；策略

前言：

在小學數(shù)學課堂教學當中，提問是教師傳授知識的一種方式，其通過質(zhì)疑、引導、任務(wù)的方式，來讓學生對數(shù)學知識進行學習和探究，從而在解決問題的同時，提高自己的數(shù)學學習能力。然而，從當前的小學數(shù)學課堂提問來看，其并沒有發(fā)揮出實際作用，這使得提問的價值難以得到體現(xiàn)，這會對小學數(shù)學課堂教學效果產(chǎn)生影響。為了完成小學數(shù)學課堂教學目標，做好對小學數(shù)學課堂提問失效原因分析及有效策略的研究很有必要。

一、小學數(shù)學課堂提問失效原因

1.提問不符合認知

提問不符合學生的認知水平是導致小學數(shù)學課堂提問失效的重要原因。在實際教學過程中，由于教師缺乏對提問的應(yīng)用研究，使得所提出的問題常常會出現(xiàn)不符合學生認知的情況，具體表現(xiàn)在問題過于簡單，學生失去探究動力，以及問題過于困難，學生無法完成探究兩個方面。這兩種提問問題都是教師沒有做好對學生數(shù)學能力研究，而導致所提出問題不符合學生認知，進而出現(xiàn)了提問難以發(fā)揮實際作用，影響課堂教學效果的問題出現(xiàn)。

2.提問形式太單一

提問形式太單一也是當前小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題。在實際教學過程中，教師沒有對課堂提問予以科學設(shè)計，同時其也缺少對學生的教學主體認識，整個課堂完全按照教師的節(jié)奏來進行，一切教學活動都是輔助教師課堂教學的措施。這使得教師在提問形式上，常常會采取“對不對？”、“是不是？”的提問方式，以求通過這種提問獲得學生的反饋，為自己接下來的教學工作順利開展提供支持。這種提問形式讓課堂教學提問失去了最基本的功能性和價值性，小學數(shù)學課堂因此難以實現(xiàn)高效發(fā)展。

3.提問缺少實效性

課堂提問缺少實效性也是小學數(shù)學課堂提問失效的重要原因。在實際教學過程中，每一個問題都應(yīng)該圍繞課堂教學內(nèi)容而存在，這樣其才能夠為課堂教學帶來輔助作用。但教師在進行課堂提問時，并沒有對提問內(nèi)容、提問方式予以分析設(shè)計，很多提問都是教師在課堂教學中隨意提出來的。這種提問雖然能夠得到學生的反饋，但在實效性上存在明顯不足，不僅無法為課堂教學帶來積極作用，反而會成為影響課堂教學效果的消極因素。

二、小學數(shù)學課堂提問有效策略

1.以學生認知為基礎(chǔ)的課堂提問

想要提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，就必須要以學生的認知為基礎(chǔ)進行課堂提問設(shè)計，因為只有符合學生認知水平的提問，才能夠?qū)W生產(chǎn)生啟發(fā)，并帶給學生驅(qū)動力，讓教師能夠在學生的回答中獲得學生知識學習效果、學習能力的信息，從而為自己接下來的教學側(cè)重點予以調(diào)整。例如在進行《100以內(nèi)的加減法（二）》課堂教學中，因為學生已經(jīng)完成了《100以內(nèi)的加減法（一）》的學習，所以他們對于該知識已經(jīng)具備了一定的認識和應(yīng)用能力，這時教師就可以以（一）的內(nèi)容為提問點，然后通過提問將知識從（一）過渡到（二）當中，在確保課堂提問符合學生基本知識水平的同時，實現(xiàn)對知識的有效關(guān)聯(lián)與過渡，為學生接下來的知識學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.積極進行提問形式的多元創(chuàng)新

積極進行提問形式的多元創(chuàng)新是讓提問以不同的形式展現(xiàn)出來的措施，其能夠帶給學生新穎的提問感受，并實現(xiàn)對他們參與提問主動性的激發(fā)，這對于提高課堂提問效果也有積極作用。在實際課堂教學中，教師可以采取課前任務(wù)布置、課中直接提問、課后學習反思等多種方式來進行課堂提問，例如在進行《初步認識軸對稱圖形》的教學時，教師就可以在導入階段，向?qū)W生提出“案例圖形叫什么？”等問題，讓他們帶著疑問去進行學習。在課堂教學過程中，教師可以提出“軸對稱圖形有什么特點？”等問題，讓學生通過觀察軸對稱圖形來對其特點予以概括，加深學生對于軸對稱圖形的認知和理解。在課后反思階段，教師可以展示出事先準備的習題，讓學生找出哪些是軸對稱圖形，并要求說明理由，以此來強化學生對軸對稱圖形的記憶，幫助他們進一步鞏固課堂所學知識，為學生的數(shù)學知識學習水平進步打下良好的基礎(chǔ)。

3.明確課堂提問內(nèi)容的目的價值

明確課堂提問內(nèi)容的目的與價值是保證課堂提問有效性的關(guān)鍵措施。在實際教學過程中，教師必須深刻認識到提問作為教師進行教學的一種方式，其必須要以課堂教學知識內(nèi)容為中心，才能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學生思維模式，完成對學生學習行為引導的作用。所以，教師在備課階段必須要做好對課堂提問內(nèi)容的研究與設(shè)計，確保每一個提問都能夠在應(yīng)該出現(xiàn)的時間點予以出現(xiàn)，并完成對學生的思維引導和啟發(fā)，為學生的數(shù)學知識學習進步帶來幫助與支持。

綜上所述，對小學數(shù)學課堂提問的有效策略予以研究，不僅可以保證提問的有效性，還能夠為小學數(shù)學課堂教學效果提升帶來幫助。在實際教學過程中，為了保證課堂提問的有效性，教師一定要做好對提問的科學設(shè)計，確保所提出問題既符合數(shù)學知識教學要求，又能夠滿足學生的認知水平和求知需求，從而發(fā)揮出提問在數(shù)學課堂當中的紐帶作用，為小學數(shù)學課堂教學效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 李美愛.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].新課程（小學），2016（07）：136-137.