基于新課改的高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)改革對(duì)策

梁承英

摘要：互動(dòng)教學(xué)是要求教師與學(xué)生在教學(xué)過程中增加互動(dòng)，打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，在師生交流互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高中語(yǔ)文展開互動(dòng)的過程中，存在著互動(dòng)理念、互動(dòng)手段、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面都存在著一定的問題，需要有針對(duì)性的作出調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師要建立和諧互動(dòng)氛圍、做好課前資料搜集、掌握多元化互動(dòng)手段、實(shí)現(xiàn)多元的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；課堂互動(dòng)教學(xué)

前言：

在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科中，需要更多的關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟與理解，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，基于新課標(biāo)精神對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步革新與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）在互動(dòng)理念上的薄弱

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師實(shí)際上是缺乏互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，尤其是進(jìn)入到高中階段的教學(xué)工作，具有更多的功利性傾向，更多的注重如何將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而非學(xué)生究竟理解了多少知識(shí)，學(xué)生的能力有多少提升等。在互動(dòng)過程中，許多教師甚至認(rèn)為互動(dòng)就是課堂中對(duì)學(xué)生的提問就好，至于以互動(dòng)為主體的教學(xué)工作實(shí)際上是“浪費(fèi)時(shí)間”的，正是在這種誤區(qū)之下，導(dǎo)致互動(dòng)理念十分薄弱。

（二）互動(dòng)手段的匱乏

互動(dòng)理念的薄弱，導(dǎo)致教師本身互動(dòng)手段的匱乏，沒有形成能夠運(yùn)用于課堂的教學(xué)體系。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏互動(dòng)手段，導(dǎo)致課堂中提到互動(dòng)僅僅能夠想到提問，當(dāng)直接提出互動(dòng)教學(xué)改革時(shí)，教師往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，顯現(xiàn)出拘謹(jǐn)。在互動(dòng)過程中，正是由于這種手段的匱乏，導(dǎo)致相應(yīng)的評(píng)價(jià)、體系都存在著問題，這些都是教師需要關(guān)注到的。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不足

互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不足，也是教學(xué)薄弱之處所在：在課堂中，互動(dòng)往往停留在對(duì)學(xué)生結(jié)果的追問下，而對(duì)學(xué)生的反饋往往僅有對(duì)與錯(cuò)之分。在整體觀察中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往集中于評(píng)價(jià)課和對(duì)試卷的講評(píng)中，帶有機(jī)械性和單調(diào)性，缺乏與學(xué)生的人文互動(dòng)，影響到教學(xué)工作的發(fā)展。

二、新課改互動(dòng)教學(xué)的改革策略

（一）教師不斷更新互動(dòng)觀念

教師要不斷更新互動(dòng)觀念，打開教學(xué)思路，推動(dòng)教學(xué)向著以學(xué)生為本、以與時(shí)俱進(jìn)為基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來(lái)新風(fēng)氣。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本展開教學(xué)工作，調(diào)整自身地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。嘗試將互動(dòng)教學(xué)作為教學(xué)的主體方式進(jìn)行推進(jìn)，完善互動(dòng)教學(xué)體系，成為有始有終，有引導(dǎo)也有評(píng)價(jià)的教學(xué)方式手段，以學(xué)生為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心互動(dòng)氛圍

推進(jìn)互動(dòng)化教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己。實(shí)際上，在我國(guó)高中階段長(zhǎng)期的教師主導(dǎo)之下，對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)與調(diào)動(dòng)已經(jīng)少之又少，在這種情況下，學(xué)生實(shí)際上是缺乏表達(dá)的勇氣與意識(shí)的，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生去有所思、有所表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科需要閱讀大量的內(nèi)容，開卷有益，且不同的讀者在與文本交流中會(huì)有不同的感悟等，引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的表達(dá)出來(lái)，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的人文關(guān)懷，有自己被重視的感覺，逐漸增強(qiáng)自信心和表達(dá)欲望[1]。

（三）進(jìn)行課前資料的搜集

互動(dòng)教學(xué)的展開，不再是教師的“一言堂”，師生之間在互動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)多樣的觀點(diǎn)，這些都需要教師作出充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)各種變化。在課程開展之前，教師要充分做好課前資料的搜集與整理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)工作不能僅僅依賴于教材和教參就完成教學(xué)工作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到新時(shí)期對(duì)于知識(shí)的新的詮釋，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（四）多元互動(dòng)手段的掌握

想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展，需要教師掌握多元互動(dòng)的手段，與學(xué)生形成互動(dòng)。前文已述，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師組織互動(dòng)教學(xué)的能力還稍顯薄弱，缺乏互動(dòng)的手段，此時(shí)也是教師要不斷更新自身教學(xué)技能，提升互動(dòng)教學(xué)組織形式的發(fā)展時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，要吸收新課標(biāo)精神，及時(shí)掌握新課標(biāo)下的新的教學(xué)特色與發(fā)展，扎實(shí)教學(xué)基本功，探索教學(xué)新路徑。在實(shí)踐中，要拓寬互動(dòng)教學(xué)視野，除了課堂提問，還可以組織作文等的專門點(diǎn)評(píng)課程，組織以學(xué)生為主體的課堂等，這些都是當(dāng)前互動(dòng)課堂教學(xué)中可以嘗試的[3]。

（五）實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)，是針對(duì)互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂的提問與互動(dòng)中，需要給予學(xué)生立體、多元的評(píng)價(jià)，而這部分也恰恰是教師在備課中未寫到教案里的部分，考驗(yàn)的是作為一名語(yǔ)文教師的基本功，展現(xiàn)的也是作為語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用能力，教師主動(dòng)與學(xué)生交流，與學(xué)生形成互動(dòng)，不使學(xué)生感到點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)僅僅是一個(gè)程式化的過程，是需要教師加以關(guān)注的。其次，是進(jìn)一步拓展點(diǎn)評(píng)渠道，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)主體的多元，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)的融入，是實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的重要突破，也能增加學(xué)生的參與感等。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中關(guān)注到對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的改革與發(fā)展，既是新課標(biāo)下對(duì)課堂的優(yōu)化，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展工作的必然，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，打開自身教學(xué)思路，全面推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)的完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝輝.高中語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)芻議[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，15（6）：75—76.

[2]吳東生.關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008，31（6）：89—90.

[3]胡光明.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].教育觀察（下半月），2017，18（3）：73—74.