小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

羅備芳

摘要：后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，具有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，使得自身數(shù)學(xué)成績較差。但是隨著社會對整體教學(xué)質(zhì)量的要求提升，這就需要教師在教學(xué)過程中注重對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，同時也是一門主要學(xué)科，教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)并不好。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，對遇到的難題不求甚解，厭學(xué)情緒使他們變得自暴自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)。本文從教師教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)后進(jìn)生；小學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)化方法；教學(xué)質(zhì)量

前言

在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)作為主要課程之一，一直被教師和學(xué)生重視。因此無論是在平時還是備考中，數(shù)學(xué)的教學(xué)和復(fù)習(xí)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于思維要求和邏輯能力較高的數(shù)學(xué)來說，教師需要重點(diǎn)關(guān)注，而對于數(shù)學(xué)方面的后進(jìn)生，由于其學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為教師的教學(xué)難點(diǎn)，因此教師若想要提高班級整體水平，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，就必須認(rèn)真思考和研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。目前對于數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究浩如煙海，尤其是小學(xué)生這一特殊群體，因其處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，可塑性較高，更加受到教育界研究者的重視。黃群英、明輝和王麗平都從后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化措施方面對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析[1][2]，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改善提供了理論基礎(chǔ)。馬勇也曾在小學(xué)畢業(yè)班專門提到升學(xué)考試前后進(jìn)生如何進(jìn)步[3]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從后進(jìn)生產(chǎn)生的原因、危害以及轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生原因

小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡單，是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)期，因此，數(shù)學(xué)課堂后進(jìn)生的出現(xiàn)不能從客觀條件入手，而應(yīng)該從學(xué)生自身以及教學(xué)過程找原因。其主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，思想上不求上進(jìn)，對待數(shù)學(xué)態(tài)度也不夠認(rèn)真。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、抽象、科學(xué)的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)本身提不起興趣。缺乏解題動力，遇到難題不求甚解，對老師和標(biāo)準(zhǔn)答案有一種依賴心理。其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不夠正確，缺乏自信心。后進(jìn)生由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，雖然有時很努力的學(xué)習(xí)，但是成績卻不盡如人意，做題也只會針對問題就事論事，而不能夠舉一反三，對知識點(diǎn)的理解不夠，不能融會貫通，經(jīng)過一段時間就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)生貪玩好動，自控能力較差，由于小學(xué)生年齡較小，生理、心理發(fā)展都不太成熟，因此多貪玩好動，上課注意力不夠集中，自控能力較差，例如在上課或自習(xí)時總是被窗外的風(fēng)吹草動吸引，還沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)就想著玩耍了。另外師生關(guān)系也會造成后進(jìn)生的出現(xiàn)，目前教育還只能許多學(xué)生配備一個教學(xué)老師 ，教師精力有限，不能夠做到面面俱到。此時后進(jìn)生就會由于競爭、考試、課堂提問時老師對自己的關(guān)注度不高而影響師生關(guān)系，學(xué)生會認(rèn)為老師輕視自己。小學(xué)生的逆反心理會使得他們更加消極對待課堂，最終惡性循環(huán)。小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會使得他們逐漸淪為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生現(xiàn)象的危害性

后進(jìn)生的出現(xiàn)，不僅是對個人會產(chǎn)生影響，人在社會的網(wǎng)絡(luò)中，必然會對其他人或事造成影響。首先后進(jìn)生對于個人學(xué)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)失去了希望，社會需要的高素質(zhì)人才的數(shù)量隨著后進(jìn)生的增多而減少。雖然不乏低學(xué)歷高頭腦水平的人才，但是這種畢竟是少數(shù)人，就社會發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，國民整體素質(zhì)的提高才會是國家長足發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，后進(jìn)生的出現(xiàn)會對班級造成負(fù)面影響，教師的教學(xué)壓力會變得更重，班級整體成績會發(fā)生下滑，和后進(jìn)生交往的同學(xué)會“近墨者黑”，被后進(jìn)生的負(fù)面情緒傳染，最終影響更多人的成績。另外，對于家庭來說，很多后進(jìn)生是家里的獨(dú)生子女，他們在學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)，會讓家長失望，有些家長甚至體罰和辱罵后進(jìn)生，影響家庭關(guān)系和孩子的正常發(fā)展。后進(jìn)生的現(xiàn)象對于個人、家庭、社會都是一種負(fù)面的影響，后進(jìn)生的危害性甚至?xí)a(chǎn)生極端影響，有些后進(jìn)生甚至?xí)e累情緒，多年之后最終爆發(fā)，做出違法犯罪的事，事實(shí)告訴我們，后進(jìn)生的現(xiàn)象必須予以重視，并通過教育手段進(jìn)行危害最小化。

三、如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對癥下藥，否則只能是徒勞無功。首先應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高他們探索知識的積極性，后進(jìn)生對于嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)知識一般理解存在一定的障礙，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多加運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，必要時增加肢體動作輔助，能夠形象生動地把課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來。能夠讓學(xué)生在獲取知識的同時，注意力更加集中，思維更加活躍，達(dá)到更好的效果。其次應(yīng)該讓他們能夠有機(jī)會感受成功，增強(qiáng)自信心，小學(xué)生處于成長發(fā)育的重要階段，教師如果能夠給與后進(jìn)生足夠的表揚(yáng)，會讓他們重新找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。以禮相待，消除后進(jìn)生的自卑感師生之間融洽友好的關(guān)系，對后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著非常重要的作用。如果教師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對后進(jìn)生則冷眼相待。后進(jìn)生稍有過失，就加以訓(xùn)斥，他們得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄。因此教師鼓勵他們，讓他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，消除他們的自卑感。另外教師還應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生會預(yù)習(xí)會聽課。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一日之功，需要學(xué)校、家庭、學(xué)生個人的密切配合以及不懈的努力。教師和家長尤其要對他們傾注更多的耐心和熱情，學(xué)會真正的理解他們，以誠相待；幫助后進(jìn)生解決難題，使他們擺脫內(nèi)心的陰影，重拾學(xué)習(xí)的信心，主動地改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，后進(jìn)生在教育過程中不可避免，但是小學(xué)階段的后進(jìn)生往往會影響一個人的一生，因此小學(xué)階段應(yīng)該盡量減少甚至杜絕后進(jìn)生的出現(xiàn)，只有這樣才能為社會保證更多的人才輸出。

參考文獻(xiàn)

[1]黃群英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].新課程（小學(xué)），2014（11）：131.

[2]明輝，王麗平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].考試周刊，2014（65）：70-71.

[3]馬勇.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：167.