張賀元　尹力軍　魏金蘭

【摘要】現(xiàn)如今，國家重視教育發(fā)展，許多“高效課堂”的教學模式應運而生?！胺D課堂”作為其中一種全新的教學模式登上歷史舞臺并迅速流行開來。以翻轉課堂的概述與研究意義和課堂教學行為分析的含義與研究意義作為研究背景，研究對象為唐山市友誼中學中學魏金蘭、張賀元兩位老師隨機的一節(jié)運用“當堂翻轉課堂”教學模式的地理課。利用弗蘭德分析法，從師生語言頻率、學生發(fā)言頻率、師生互動頻率和課堂沉寂率、教學氛圍、教學模式等方面，進行分析討論。

【關鍵詞】初中地理 翻轉課堂 教學行為

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0167-01

翻轉課堂的引入，激起教學改革深入到一個新的階段，受到廣大教師的青睞，取得了良好的教學效果，但是它的課前預設占用了學生較大的業(yè)余時間，尤其是各科都采用這種模式，就使學生課上課下都圍著書本轉，不但沒有減輕學生的課業(yè)負擔，反而加重了學生的課業(yè)負擔。在此基礎上，我們經(jīng)過反復實驗，提出“當堂翻轉課堂”模式。

根據(jù)弗蘭德斯互動分析法的基本要求，把選擇的樣本，依照教師翻轉課堂教學行為的發(fā)生順序進行觀察記錄（如表1所示）。

然而，在察看實際樣本翻轉課堂的教學實錄中，師生的語言行為是復雜多變的，表2內(nèi)容不能包含所有情況，所以，參考弗蘭德的標準，規(guī)定了更為詳細的規(guī)則，使得觀察者能夠進行更為細致的分析和判斷，如下所示。

①三秒中有多種行為出現(xiàn)，則全部記錄。

②當教師叫同學姓名或補充提問問題的條件時，則屬于類別4（提問）。

③當教師重復學生的答案或出現(xiàn)點頭動作，并且答案正確時，屬于類別2（鼓勵表揚）。

數(shù)據(jù)的收集與矩陣的填寫

弗蘭德互動分析的矩陣是一個對稱矩陣，它的行和列的意義是編碼系統(tǒng)規(guī)定的編碼所代表的意義。根據(jù)填寫的規(guī)則觀察、記錄和填寫，從而得到的教師翻轉課堂的矩陣表格。

利用互動分析矩陣法所得到的數(shù)據(jù)作更進一步的分析，根據(jù)公式計算出教師話語比率、學生話語比率，還有安靜或混亂的比率來分析課堂結構；同時也可通過計算教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率來分析教師的教學風格。

參考文獻：

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